概要： 各类文体的文章有其自身的特点。因此，阅读各类文体的要求与方法也不一样。语文课程标准要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体阅读方法。即：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。在教学时，要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。 ④学会归纳文章的中心思想。 文章的中心思想是文章的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的。学会归纳文章的中心思想，无疑应成为高年级篇章训练的重点。在指导学生归纳文章的中心思想时，一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。先要用简洁的语言概括文章的主要内容，然后分析作者写这篇文章的目的是什么。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；写人，人物有什么特点，作者持什么情感态度；写景状物，事物的形态有什么特点，作者要抒发怎样的感情。 （4）拓展阅读，开阔了学生的阅读视野。 课程标准对小学高年级学

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各类文体的文章有其自身的特点。因此，阅读各类文体的要求与方法也不一样。语文课程标准要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体阅读方法。即：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。在教学时，要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。
    ④学会归纳文章的中心思想。
    文章的中心思想是文章的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的。学会归纳文章的中心思想，无疑应成为高年级篇章训练的重点。在指导学生归纳文章的中心思想时，一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。先要用简洁的语言概括文章的主要内容，然后分析作者写这篇文章的目的是什么。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；写人，人物有什么特点，作者持什么情感态度；写景状物，事物的形态有什么特点，作者要抒发怎样的感情。
    （4）拓展阅读，开阔了学生的阅读视野。
    课程标准对小学高年级学生提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。如何将这个阅读量落实到实处？不少高年级语文教师对此一筹莫展。
    我认为以下两种拓展阅读的方式值得推广。
    ①文中带读。在学习课文的过程中带读相关的文章。如，可以抓同类文体比较阅读，可以同一主题文章的类比阅读，也可以针对课文中某一疑难问题进行补充性阅读。如果教一篇课文能带读1～2篇文章，高年级学生的拓展阅读量可达到60万字左右。
    ②以文带书。如，学了《草船借箭》让学生课外阅读《三国演义》；学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》。学生的课外阅读，一是要有教师的指导；二是要根据不同层次的学生提出不同的要求；三是要求学生做好读书笔记；四是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。

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