概要：其次要树立人文素质教育观。班主任要在思想认识上树立人文素质教育观，树立新型的人才观；在教育实践中尽可能地去尊重每一个学生，爱护每一个学生，并从一切方面去了解每一个学生，把学生看成一个“具体的人，一个在历史背景中的人，一个生活在一定时代的人”（《学会生存——教育世界的今天和明天》教育科学出版社1996年版第184页），尊重他们的兴趣、爱好、性格、特长，培养其知情意，教其如何做人，创建积极的充满人情味的师生关系，从各方面去促进学生身心的健康发展，使其德智体美等各方面都得到全面发展。教育理念正确，教育行为才更坚实有力。 三、中小学班主任开展人文素质教育的策略班主任是一个班集体学生思想品德、学习和生活的组织者和指导者，是学校、家庭和社会教育因素的协调者，班主任工作直接关系到学校教育工作质量。作为中小学基层组织工作中的骨干，班主任不仅与学生接触最多，而且在学生心目中占有特殊地位。学生对自己信赖的班主任常常怀有一种特殊的感情；他们受班主任的教育影响最多，也最乐意接受其教育和管理。那么班主任应当怎样培养学生的人文素质和孕育学生的人文精神呢？1、身教重于言教。俗话说，榜样的力量是无

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其次要树立人文素质教育观。班主任要在思想认识上树立人文素质教育观，树立新型的人才观；在教育实践中尽可能地去尊重每一个学生，爱护每一个学生，并从一切方面去了解每一个学生，把学生看成一个“具体的人，一个在历史背景中的人，一个生活在一定时代的人”（《学会生存——教育世界的今天和明天》教育科学出版社1996年版第184页），尊重他们的兴趣、爱好、性格、特长，培养其知情意，教其如何做人，创建积极的充满人情味的师生关系，从各方面去促进学生身心的健康发展，使其德智体美等各方面都得到全面发展。教育理念正确，教育行为才更坚实有力。

三、中小学班主任开展人文素质教育的策略

班主任是一个班集体学生思想品德、学习和生活的组织者和指导者，是学校、家庭和社会教育因素的协调者，班主任工作直接关系到学校教育工作质量。作为中小学基层组织工作中的骨干，班主任不仅与学生接触最多，而且在学生心目中占有特殊地位。学生对自己信赖的班主任常常怀有一种特殊的感情；他们受班主任的教育影响最多，也最乐意接受其教育和管理。那么班主任应当怎样培养学生的人文素质和孕育学生的人文精神呢？

1、身教重于言教。俗话说，榜样的力量是无穷的。“桃李不言，下自成蹊。”班主任在敢于担当培养一个人的任务之前，自身就必须是一个在各方面都值得推崇的模范。因此班主任在实施人文素质教育的过程中，在与学生、同事、家长和他人进行交往时，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈吐，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。可以说，一个学生不喜欢的的老师和一个不喜欢学生的老师都是不可能担负培育学生人文精神的重任的，也是不可能成为一个好老师的。仁者爱人，仁者无敌！

2、营造良好的班级人文环境，促进学生将人文知识转化为人文精神。良好的班级文化建设应该体现为严谨的班风、求实的学风、整肃的班容以及和谐的师生关系等。为此，班主任应与学生一起精心打造班级人文环境，比如拟写富于哲理启迪的班训，张挂名人名言、科学家及伟人画像，定期举办生动活泼的黑板报、抒写心灵的班级日报或班刊，甚而至于摆放一束鲜花、一桶矿泉水等等；学生置身于这既整洁雅致又充满着浓郁人文气息的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，在潜移默化里塑造健康人格。良好的班级人文环境不仅能增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习生活，共同造就一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面；而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育人文精神的大课堂。

3、开展丰富多彩的班级文化活动，引导学生参加社会实践，寓教于乐。人文素质教育当然要坚持正面灌输，晓之以理，动之以情，以收滴水穿石之功。但是更应该坚持活动育人，通过丰富多彩的班级文化活动和社会实践活动，调动学生自我教育、自我管束的积极性，促进学生素质的全面发展。比如针对学生成长期的思想、学习、生活实际以及学生所关心的社会热点问题，定期开展主题鲜明的班会活动；让学生参加各类学术社团，主办班级日报，参加“青年志愿者”活动、“18岁中学生成人仪式”、“看好片、读好书、唱好歌”及征文竞赛活动等，让其找到展示自我的发展空间；组织学生走向工厂街里、田间地头参观访问，思考体验；还要充分利用本地丰富的人文教育资源（像我县就有红三十三军纪念碑、王维舟纪念馆及塑像、罗家坝巴人文化遗址、白莲教起义及巴山秀才袁腾蛟雕塑、百里峡省级风景区等等）；这些活动的开展，有助于培养学生的参与意识、合作意识与探究精神，增强其自信心、意志力和责任感，激发其家乡情、报国志，并内化为学生的人文精神。班主任要善于将人文素质教育融于学生的日常生活中培育人文精神，寓教于乐。

4、加强人本管理，形成人文素质教育的管理目标。人本管理思想强调以人为本，认为使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，而服务于人则是现代管理的根本目的。因此班主任在班级管理中应树立以人为本的思想，做到教育决策目中有人，教育管理服务于人，总结评比有利于人。在具体操作上，①教育目标的设置要因人而异，比如优秀生与后进生本身就已表现出个体差异，因而对他们的教育期望应在总目标一致的前提下有针对性地作微调，注意保护他们的上进心、自尊心，促使他们都能有顺向的健康发展。②教育方法的运用要富于人性化，比如对待犯了错误的学生，可以学习魏书生老师的做法，让学生写道德长跑日记、心灵审判书等，或者为班级唱一支歌，做一件好事，参加点社会公益劳动等，让学生学会反思，学会自我教育；这样的教育出自学生内心，肯定能收到比诸如体罚、心罚等教育方式更好的教育效果。③教育效果的评估要充满人道关怀，班主任要善于发现每个学生的长处，并让他们有机会展示自己的长处，为班级建设作贡献，比如擅长美术的就让他在办班级黑板报、手抄报、班级日报或班刊的美编上充分展示自己，擅长体育的就让他多为班级参加体育竞赛活动等，这些学生取得的进步应与班里学生成绩优秀者同等看待；要让班里每位学生都觉得自己是班里不可或缺的一个有机分子。总之，班主任在班级管理上要强化人本意识，要坚持爱心教育、赏识教育和成功教育，做到宽严适度，爱而有节，严而有格，务必使每个学生都能得到老师的赏识，受到老师的关爱，享受到成功的喜悦；并最终通过目标导向，使人文素质教育成为师生的自觉追求。

5、善于在学科教学中渗透人文素质教育。每个班主任都应该首先是学校某一学科上的教学骨干。只有如此，学生才会“亲其师，信其道”；否则不管你如何苦口婆心，呕心沥血，学生也会不理睬你的。因此高明的班主任在教学学科知识的同时，还善于挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文知识，寻求恰当的时机，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。比如针对中学生的早恋现象，是语文老师的班主任就可以在教学舒婷《致橡树》等有关爱情的课文时相机引导，既肯定爱情的崇高美好，又引导学生把这种美好情感转移到学习上去。此时班主任应尽量以一个科任教师的身份参与到教学活动中去，把自己当作一个知识和思想的助产士，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，在民主教学中润物细无声，从而有效地提高学生的人文素质。



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