概要：又如《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起朗读的热情，再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。2、评价激励，让学生爱读第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂上教师的评价往往能影响到学生的学习状态和效果，而对学生的积极性、发展性的评价则能让学生的朗读水平再上一个新台阶。我在教《鼎湖山听泉》，巧妙地化指导于激励之中。如：“你的朗读那么欢快，那么欢畅，真使人舒服啊！听了你的朗读，老师仿佛感觉到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在岩石上的情景，谁再来把这种感觉强调一下。”“你的朗读真符合你这个小男子汉的性格，让我们一齐来奏响这美妙的泉音吧！……”从那一张张红通通的脸蛋，一双双闪光的眼睛，一只只高举的手儿，我知道，如此热情洋溢的话语，学生听后，心里暖洋洋的，学生朗读的兴致被充分调动起来，朗读的热情也顿时高涨。语文课堂就是“读”的课

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又如《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起朗读的热情，再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。
2、评价激励，让学生爱读
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂上教师的评价往往能影响到学生的学习状态和效果，而对学生的积极性、发展性的评价则能让学生的朗读水平再上一个新台阶。我在教《鼎湖山听泉》，巧妙地化指导于激励之中。如：
“你的朗读那么欢快，那么欢畅，真使人舒服啊！听了你的朗读，老师仿佛感觉到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在岩石上的情景，谁再来把这种感觉强调一下。”
“你的朗读真符合你这个小男子汉的性格，让我们一齐来奏响这美妙的泉音吧！……”
从那一张张红通通的脸蛋，一双双闪光的眼睛，一只只高举的手儿，我知道，如此热情洋溢的话语，学生听后，心里暖洋洋的，学生朗读的兴致被充分调动起来，朗读的热情也顿时高涨。
语文课堂就是“读”的课堂，有了朗读兴趣，有了朗读热情，学生便会“孜孜以求之”，充分发挥朗读的功能，就能激发学生学习语文的积极性，降低教学的难度，达到事半功倍的效果。
总之，“读”是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情地范读、指导学生朗读，创造出最佳教学情境，教师、学生同作者的思想感情产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。
愿我们的语文课“读”出精彩！
 

飞翔

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