概要：2.告知学生目标3.刺激回忆先决性能4.呈现刺激材料，并且5.提供学习指导6.引出作业7.提供反馈8.评估作业9.促进保持和迁移 录像同上投影仪同上教师工作记录单教师回头复习教师工作记录单 播出一幕早晨每人为工作和上学作准备的情 景。妈妈插上她的烫发钳，爸爸正在熨衬衣，莎莉插上她的电吹风。突然，他们的电 视屏幕一片空白。提问学生是否知道发生 了什么事？（答案：莎莉的电吹风使电路超 负荷，烧了保险丝）说明本节课的目的是学会计算电吹风、电冰 箱、电熨斗等电器需要的电流（安培）是多 少。典型情况：把一新电器接在正使用的 电路上，保险丝会烧断吗？让学生回忆起家用电路的电压一般为115伏 特（用公式时，115状可近似看作为100 伏）O电器的功率一般印在它的金属标签 上。电路中的保险丝是根据它能承载的电 流（量）来划分规格的，如果超过它能承载 的电流量，保险丝就烧断告诉学生，计算通过某一电器的电流的规则 是，用该电器的功率除以电路电压：功率／ 电压一电流。例如，如果莎莉的电吹风功 率是1200瓦，通过它的电流就是12安培 （1200／10＝12）用几个不同的例子说明公式：功

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2.告知学生目标


3.刺激回忆先决性能



4.呈现刺激材料，并且


5.提供学习指导








6.引出作业




7.提供反馈
8.评估作业
9.促进保持和迁移  录像





同上



投影仪





同上




教师









工作记录单




教师回头
复习
教师

工作记录单 播出一幕早晨每人为工作和上学作准备的情 景。妈妈插上她的烫发钳，爸爸正在熨衬衣，莎莉插上她的电吹风。突然，他们的电 视屏幕一片空白。提问学生是否知道发生 了什么事？（答案：莎莉的电吹风使电路超 负荷，烧了保险丝）
说明本节课的目的是学会计算电吹风、电冰 箱、电熨斗等电器需要的电流（安培）是多 少。典型情况：把一新电器接在正使用的 电路上，保险丝会烧断吗？
让学生回忆起家用电路的电压一般为115伏 特（用公式时，115状可近似看作为100 伏）O电器的功率一般印在它的金属标签 上。电路中的保险丝是根据它能承载的电 流（量）来划分规格的，如果超过它能承载 的电流量，保险丝就烧断
告诉学生，计算通过某一电器的电流的规则 是，用该电器的功率除以电路电压：功率／ 电压一电流。例如，如果莎莉的电吹风功 率是1200瓦，通过它的电流就是12安培 （1200／10＝12）
用几个不同的例子说明公式：功率／电压一电 流的用法。（1）提问学生，莎莉的电吹风是 否会使一个15安的保险丝烧断？（不会， 因为电吹风只需要12安的电流。）（2）提问 学生，如果妈妈把电熨斗也插在同一电路 上，结果会怎样？（有些学生回答：“保险丝 会烧断”。）问他们如何能证明这一点。当 要算出电熨斗（功率1000瓦）的电流，算出 电熨斗及电吹风同时使用时的电路总电流 时（ 12＋ 10?22安，保险丝将烧断），给学生帮助
把该规则运用到大量的其它电器上。假定电 压是100伏，要求学生算出通过下列电器 的电流：灯泡，100瓦；电视，300瓦；吸尘 器，600瓦；电须刀，50瓦；烫发钳，1200 瓦；电暖气，1350瓦；电冰箱，启动1500 瓦，运行800瓦
告诉学生他们的回答是否正确，纠正错误的 回答。提醒不要把公式颠倒为：电压／功率
让学生解答10个需要计算电流的问题
描述或图示几个需要计算电流的实际情景。 让学生解答几道问题以确定保险丝是否会 烧坏。开展一次竞赛，让学生指出有多少 电器（用表列出，标有功率）可以插到20安 的电路上而不烧断保险丝 

表12．6一节问题解决课的实例

目标：给出一块地的草图，学生设计一个安装喷水系统的方案，使该系统至少能覆盖 90％的地面，使用最少的材料（聚氯乙烯管材和喷头）
 
事件媒体
 教 学 建 议 
 
1.引起注意



2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能


4.呈现刺激材料，并且
5.提供学习指导
6.引出作业





7.提供反馈



8.评估作业

9.促进保持和迁移  实况教学和投影仪



同上


投影仪




同上


教师








教师回头
复习



教师


工作记录单 显示3张在矩形地上喷水覆盖面的图片，一张是非常成功的覆盖（ 90％），一张是不成功的覆盖 （7％），一张是使用了过多的喷头。把这些图片迅速呈现，吸引对图片差 别的注意
亟待解决的问题是为一块地设计一个最有效 的喷水系统，覆盖面至少是 90 ％，使用的 管材和喷头最少
让学生回忆可用的规则，既然将要使用的喷头喷射出的水面呈圆形或扇形，需被回忆 的规则是：（1）圆的面积，（2）四分之一圆和 半圆的面积，（3）矩形面积，（4）由圆弧和直 线边相交而构成的不规则图形面积
用一般术语重叙问题，然后加上具体细节： （l）矩形地 50 X 100英尺， （2）喷水半径5 英尺，（3）水源在地的中间
学生需要尝试性地设计几种喷水装置的布 局，画出它们的草图，计算每种布局方案的 相对效率。通过告诉学生它们选择的各种方案似乎没有正确使用规则，来对其提供 指导。例如，“通过使用四分之一圆的喷 头；你能有效覆盖地的夹角吗？”或者“看上 去你设计的方案覆盖面有重叠的部分，允 许你有 10％的非覆盖面吗？”提问学生他 正按照什么规则来安装喷水器
如果思路合适，给予积极肯定。如果学生没 有找到一种行得通的解决办法，可以给予 提示。例如“你为什么不回4个几乎相交 的圆，计算它们的面积，然后围绕4个国 再画一个矩形，并计算其覆盖面是 多少？”
呈现一个不同的问题，使用的喷头与上题相 同，但地的形状与大小不同。根据覆盖面 和材料使用量检验学生解决问题的有效性
呈现几个不同的问题，要求地块的形状、水源 的位置和喷水覆盖面有所变化。评估学生 在这些新情境中问题解决的类化能力 
　
表12．7一节以言语信息为目标的课的实例
目标：给出问题：“根据（独立宣言）起草者的看法，什么‘真理’是不证自明的？”要求学生用自己的话陈述这些“真理”的大意

　
 
事件媒体
 教  学  建  议
 
1.引起注意


2.告知学生目标
3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且



5.提供学习指导




6.引出作业



7.提供反馈
8.评估作业
9.促进保持和迁移  实况教学



同上

黑板和辅助 材料


印在辅助材 料上的课文



在辅导材料 上留有空白，以便列表和精加工

让学生阅读 引出 所有“不 同”反应

教师

教师
 讲述：“1776年，在这块大陆上的英国殖民者 宣布，他们从建立这块殖民地的国家棗 英格兰独立出来。对这样一个勇敢的宣 言，他们用何理由解释？”
某些理由被认为是不证自明的真理，这些“真 理”是什么？
在这种情况下的先决技能是理解句子意义， 包括句子中词的意义。需要界定意义的 词：不证自明、赋予、不可剥夺。成立、获得。 句法结构也需要识别和理解
呈现（独立宣言冷的相关段落：我们认为下述真理是不证自明的：人生来是 平等的，上帝赋予他们某些不可剥夺的权利.这些权利包括生存、自由和追求幸福。 为保护这些权利，人们成立了政府，并从统 治者的允诺中获得公正的权力。
让学生把该段文字中的“真理”编号，以“人生 来是平等”的为第一条。要求学生通过把 每条观点与其它观点联系起来，对每条真 理进行精加工（例如，把“生存权十对死刑 的争论联想在一起，把“自由权”与抓人质联想在一起）
让学生不用逐字重复上段内容，回答问题： “什么真理被认为是不证自明的？”



根据意思来核实对该段文字的学习和保持情 况，出现错误或遗漏时给予纠正
要求学生回忆整段文字，根据回忆出的“意义 单元”评分
言语信息经过练习（应用）后记忆得最好。可 以提问学生：英国政府将对（宣言）中提出 的每条真理作何反应？另一个问题可以是 “为什么殖民者认为这些权利的每～条都 在被侵害？”这类练习需要使用已习得的言 语信息
 
　
表12．8一节以态度为目标的课的实例
目标：学习者选择食用低脂肪、低热量的食品以控制体重。（注意：该节课不是针对儿童的，它适合于那些关心身体超重的年轻成人，而且以后每周对这个班重复呈现事件6、7、8)
 
事 件 媒 体
 教  学  建  议
 
1.引起注意



2.告知学生目标


3.刺激回忆先决性能
4.呈现刺激材料，并且
5.提供学习指导

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