概要：2、让学生多一些接触现实社会的机会。由于高考的升学压力，学生大部分时间都是在埋头课本，对社会中的一些时事热点了解较少，以至于在写作中无话可说，只能是一写作文就请出课本中学过的李白、苏轼、司马迁等历史人物，文章千篇一律，缺乏鲜明的个性。三、对阅读教学的启示除了做到阅读教学的常规化，固定时间、明确要求外，还需要做到以下几个方面：（一）关注阅读的“大”与“小”。所谓阅读的“大”与“小”，就是要让学生将经典作品的阅读，尤其是大部头的名著阅读与日常经典短文的阅读结合起来。经典著作蕴涵着中华古文明的精华，有着丰富的文学给养，可以让我们了解传统文化的精髓，从中吸取力量，提升自己的素质。从语文学科学习的角度讲，经典阅读可以积累写作素材。可以说传统经典是文学的源头，其中可以利用和挖掘的写作素材是极其丰富的。不少的学生因为平时读书少，积累不够；又缺乏观察能力，不能很好地发现学习、生活中的写作题材；所以即使是简单的命题作文，也难以对付，只能生搬硬套作文书上的相似内容。分析高考满分作文，我们发现有一大部分作文就是因为能很好地从经典作品中取材而从众多的考生作文中脱颖而出的。例如，写薛宝钗、林

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2、让学生多一些接触现实社会的机会。
由于高考的升学压力，学生大部分时间都是在埋头课本，对社会中的一些时事热点了解较少，以至于在写作中无话可说，只能是一写作文就请出课本中学过的李白、苏轼、司马迁等历史人物，文章千篇一律，缺乏鲜明的个性。
三、对阅读教学的启示
除了做到阅读教学的常规化，固定时间、明确要求外，还需要做到以下几个方面：
（一）关注阅读的“大”与“小”。
所谓阅读的“大”与“小”，就是要让学生将经典作品的阅读，尤其是大部头的名著阅读与日常经典短文的阅读结合起来。经典著作蕴涵着中华古文明的精华，有着丰富的文学给养，可以让我们了解传统文化的精髓，从中吸取力量，提升自己的素质。
从语文学科学习的角度讲，经典阅读可以积累写作素材。可以说传统经典是文学的源头，其中可以利用和挖掘的写作素材是极其丰富的。不少的学生因为平时读书少，积累不够；又缺乏观察能力，不能很好地发现学习、生活中的写作题材；所以即使是简单的命题作文，也难以对付，只能生搬硬套作文书上的相似内容。分析高考满分作文，我们发现有一大部分作文就是因为能很好地从经典作品中取材而从众多的考生作文中脱颖而出的。例如，写薛宝钗、林黛玉、贾宝玉等文学形象；写李白、苏轼、陶渊明等文学名人。在浩如烟海的文学世界里，一定能有学生作文的素材。
经典阅读可以扎实文言文功底。
文言文教学中要求学生积累文言实词、虚词及常见文言现象。文化经典及诗词、文言课
文等就是这些知识点的载体。学生只要能熟读这些文本，文言文的阅读难点基本上就攻克了。
不管是《论语》《孟子》《庄子》还是文言文篇目，只要能熟读，就能提高文言文阅读能力，掌握基本的文言现象，达到高考的要求。也可以为其他学科的学习提供资料借鉴。同时，经典阅读能够提升思想认识。传统经典蕴涵着深邃的思想，对于修炼我们的人格，提升我们的素质有着重要的作用。在人生经受挫折时，不要忘记吟诵孟子的“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”，因为它能增强你战胜困难的信心。在不被人认可之时，不要忘记告诉自己李白就说过，“天生我材必有用”，因为它能让你顺利走出困境。不光这些，古人还告诫我们人生“譬如朝露”，珍惜时间，不要等到白头时“老大徒伤悲”；“勿以善小而不为”重视从小处积累自己的善行，要善养自己的浩然之气；学习时要“温故而知新”，要“学而时习之”；做事时要注意“欲速则不达”。通过这些都可以养成学生良好的思维品质，有利于各个学科的学习。
经典短文的阅读，可以让学生在短时间内感悟生活哲理，积累经典词句，提高写作水平，在阅读中只有将大部头经典的阅读和经典短文的阅读结合起来，才能从知识能力和情感态度价值观方面提升学生素质。
（二）在阅读教学中将精读和泛读结合起来。
如果把泛读比作在全国四处游览，领会各处风景名胜，开阔自己的眼界与胸襟的话，那精读更像一次地质考察：风景为何如此之美?与其他地方相比这儿又有何特色?它又是如何形成这样的美景的?显然．用“十目一行”来概括精读的特点和用“一目十行”来概括泛读的特点一样准确。对于精读来说，概括地说，就是著名作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中所言：“宁肯少些，但要好些。”也可说成是“少，然而却好”，又可说成“好，然而却少”。只要合理地把握“好”与“少”的内在关系，就基本上掌握了精读的本质。所谓“少”，就是范围不要扩得太大，不要贪多，尤其是在一个特定的时间阶段，所精读的只是几部应当咀嚼消化的书。通过精读，可以让学生仔细地理解内容。只有通过仔细的阅读，充分地理解内容，才能做出正确的判断。精读的起步就是要一页一页地好好消化，从而达到对全书内容的充分理解。同时汲取内容的精华，变为己有。    进而触发思考．产生自己的见解。杜甫诗曰：“熟能通其窍，精能尽其妙。”可见“熟”与“精”是阅读的主要目标。
做好精读的同时，还要做好泛读，泛读，即广泛涉猎，博览群书。泛读与勤写相结合是提升写作能力很有效的途径之一。东晋陶渊明“好读书，不求甚解”，唐朝诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。现代著名语言学家吕叔湘认为语文学习70%来自课外，30%来自课内，这些都说明了泛读有助于提高写作能力和其它的语文能力。教师们也已清醒地认识到：培养学生语文综合能力，固然以课内为主，但只靠课内这一条腿走路是不行的。从语感的角度讲，泛读有利于培养学生语感，语感好的学生，写作相对好一些，泛读就可以让学生对文章有所感觉，感觉好的文章再精读达到感知和感悟的层级，从中不断积累写作素材，积累美的语言，学习别人的写作技巧。“他山之石，可以攻玉”，在自己的写作实践中，便可用上平时积累的东西。
（三）、共性阅读与个性阅读的结合
新课标在“阅读与鉴赏”中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。 《课程标准》还指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”也就是说，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习，享受学习语文的乐趣，参与丰富多彩的语文实践活动。我们要把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。在阅读教学中，要把共性阅读与个性阅读结合起来，通过共性阅读，由老师指定阅读内容、阅读主题和阅读目标等，形成一些共性的东西，同时要注意发展学生的个性阅读，就像有人喜欢吃萝卜，有人喜欢吃青菜，你能说是哪一样菜好吃？这时要学生了解“萝卜”的营养价值高，“这就是“师傅领进门”。我们每个人的口味本来就不同，本来就是“萝卜青菜各有所爱” ，作为老师要尽量调好这些“菜”的味道，尽可能让学生“萝卜青菜都喜欢”。
（四）、读与写的结合
语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。语文教学中，把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。 通过阅读教学教给学生方法，通过写作教学让学生明白如何应用。
以上是对2013年高考阅卷的一些思考，不当之处，望大家批评指正。
 

立言山

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