概要：由此可见，教师适时、适度的提供与主题活动相适应的材料，可以启发、推动幼儿的探索。当然，教师在提供材料时应有所选择：1．要考虑到班级幼儿的兴趣和他们当前的认知经验与动作水平，然后再提供较为适宜的材料，这样给幼儿的暗示才是最有效、最适宜的。2．材料暗示除了要考虑与探索内容有关外，还要注意为幼儿提供可继续探索的序列操作材料，这样才能真正支持他们的深入探索。（二）等待和点拨从表面上来看，这是两种截然不同的方法，但实际上都是 教师介入幼儿活动的方式。在制作民族娃娃的活动中，孩子们饶有兴趣地探索着如何让自己的娃娃站立起来。我注意到丽丽拿着自己剪好的娃娃坐在椅子上，似乎依旧没有行动的迹象。而其他的孩子早已到材料箱里寻找材料，尝试探索了。我真想过去问问她是否遇到什么难题了，可看到她那出神的表情，我还是收住了脚步，准备再等等看。过了好半会儿，她展开了紧缩的眉头，走向了材料箱，找出一个装面油的方盒子，把娃娃贴在了盒子上。当丽丽高兴地把娃娃放到橱上展示的时候，脸上的笑容又不见了。我好奇地过去细看，原来她把盒子贴在娃娃身体的当中，使得娃娃站立在橱面时脚就翘起来了。丽丽又重新调整了娃娃的位置

由此可见，教师适时、适度的提供与主题活动相适应的材料，可以启发、推动幼儿的探索。当然，教师在提供材料时应有所选择：

1．要考虑到班级幼儿的兴趣和他们当前的认知经验与动作水平，然后再提供较为适宜的材料，这样给幼儿的暗示才是最有效、最适宜的。

2．材料暗示除了要考虑与探索内容有关外，还要注意为幼儿提供可继续探索的序列操作材料，这样才能真正支持他们的深入探索。

（二）等待和点拨

从表面上来看，这是两种截然不同的方法，但实际上都是

在制作民族娃娃的活动中，孩子们饶有兴趣地探索着如何让自己的娃娃站立起来。我注意到丽丽拿着自己剪好的娃娃坐在椅子上，似乎依旧没有行动的迹象。而其他的孩子早已到材料箱里寻找材料，尝试探索了。我真想过去问问她是否遇到什么难题了，可看到她那出神的表情，我还是收住了脚步，准备再等等看。过了好半会儿，她展开了紧缩的眉头，走向了材料箱，找出一个装面油的方盒子，把娃娃贴在了盒子上。当丽丽高兴地把娃娃放到橱上展示的时候，脸上的笑容又不见了。我好奇地过去细看，原来她把盒子贴在娃娃身体的当中，使得娃娃站立在橱面时脚就翘起来了。丽丽又重新调整了娃娃的位置，这次脚不翘了，可娃娃的头和身体却弯了下来。我想，现在是该帮助她的时候了。我拿了一个其他幼儿做的民族娃娃往她的旁边一放，“你看，这个娃娃怎么站得这么好呢？”通过比较，丽丽终于发现了其中的秘密，她去找来了一个和她的娃娃差不多高的方盒子……

在这个实录中我们看到，当幼儿沉浸在思索的过程中时，可能会暂时没有明显的行为表现，这时老师所需要做的就是等待——它是一种特殊的介入。在“等待”中，既有教师对幼儿的了解，又更显示出教师对幼儿能力的信任。但是当幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题时，就需要教师适时的点拨了。就象实录中，正是教师及时给予了适度的点拨，才使丽丽感受到了探索的乐趣和成功的滋味。

（三）解读、支持幼儿的各种表达方式

瑞吉欧教育系统曾以幼儿的“100种语言”震撼了全世界幼教工作者的心灵。确实，幼儿的表达符号犹如一个个千姿百态的万花筒，呈现在我们面前的是他们用自己的语言表达的对事物的理解，用自己的作品表现的探索的轨迹。（展示幼儿的作品及作品照片）作为教师，要善于发现并理解幼儿的“100种语言”，要体会幼儿是一个能自己认识、思考、发现、幻想和表达的人，要站在

经过近几个学期的实践，从孩子的发展轨迹中我们深切地体会到：只有将老师的要求真正转化为孩子自身发展的需求，才能体现幼儿的自我价值，才能确保每一个孩子获得充分、和谐地发展，也才能真正实现“以幼儿发展为本”的理念。

以幼儿发展为本－－学习《纲要》之我见

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