概要：幼儿游戏中，教师有时要适时进行干预。例子：俩幼儿玩椅子汽车的游戏。在幼儿遇到困难时，我们会机智灵活的帮助和支持幼儿。实例1：幼儿拼图 实例2：蜘蛛是昆虫吗？从以上两个实例中可以看出，在幼儿的自由游戏中，教师通过仔细的观察及时的发现了幼儿的需要并做出了积极地回应，机智地“接过孩子抛过来的球再用适当的方法抛回去”。在这一抛一接的互动过程中，教师和幼儿都得到了发展和提高。2、关注游戏中的生成活动在游戏的过程中，幼儿经常会发现一些问题，提出一些自己的看法，并且对这些问题表现出浓厚的兴趣，我们发现有些问题是非常有价值的，并且是孩子自发生成的。这时我们就和孩子一起围绕这些活动展开探索。 例子：神奇的影子教师在活动中及时捕捉 幼儿发出的信息，敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，组织、指导幼儿展开相应的活动或游戏，这样的游戏和活动，主题是由幼儿自发生成的，是他们所需要的，幼儿参与的积极性非常高。在幼儿园中仍然有部分活动是老师“预设”的，不管教师在设计预设活动前对幼儿的兴趣和经验有多了解，预设有多全面，都不可能完全适应幼儿的动态发展，“预设”和“生成”始终都处于一个动态的变化中，

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　　幼儿游戏中，教师有时要适时进行干预。
　　例子：俩幼儿玩椅子汽车的游戏。
　　在幼儿遇到困难时，我们会机智灵活的帮助和支持幼儿。
　　实例1：幼儿拼图 实例2：蜘蛛是昆虫吗？
　　从以上两个实例中可以看出，在幼儿的自由游戏中，教师通过仔细的观察及时的发现了幼儿的需要并做出了积极地回应，机智地“接过孩子抛过来的球再用适当的方法抛回去”。在这一抛一接的互动过程中，教师和幼儿都得到了发展和提高。
　　2、关注游戏中的生成活动
　　在游戏的过程中，幼儿经常会发现一些问题，提出一些自己的看法，并且对这些问题表现出浓厚的兴趣，我们发现有些问题是非常有价值的，并且是孩子自发生成的。这时我们就和孩子一起围绕这些活动展开探索。
　　例子：神奇的影子
　　教师在活动中及时捕捉

幼儿发出的信息，敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，组织、指导幼儿展开相应的活动或游戏，这样的游戏和活动，主题是由幼儿自发生成的，是他们所需要的，幼儿参与的积极性非常高。
　　在幼儿园中仍然有部分活动是老师“预设”的，不管教师在设计预设活动前对幼儿的兴趣和经验有多了解，预设有多全面，都不可能完全适应幼儿的动态发展，“预设”和“生成”始终都处于一个动态的变化中，它们是相辅相成的。
　　例子：“认识自己的身体”。
　　所以教师在活动中要多关注幼儿的经验、兴趣，使教师的预设和幼儿的生成在动态中不断地调整。在生成的活动中，幼儿有探索意识，但由于幼儿对事物的认知经验还非常有限，探索常停留在表面，有时会受活动材料或空间等因素的影响，致使不能继续或发展，这时教师就应该采取灵活多样的“推动策略”，作到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，使

活动达到理想效果。
　　例：电线弯的飞机为什么不亮？
　　老师的适时介入不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对他们的终身发展都是有利的。
　　这种自然生成的游戏或活动，有时是指向全班幼儿的，有时是指向由几个幼儿组成的小组的，有时还是指向个别幼儿的，但是不管什么情况，我们都会把握住这样一个原则，那就是尊重幼儿的意愿，满足

幼儿的需要，寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展特点与需要的活动之中，为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，积极促进与引导幼儿的学习和发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。
　　3、让幼儿在自然和社会的大课堂中自由的游戏，快乐的成长
我们把游戏课程与大自然与社会联系起来，把幼儿的目光引向大自然，带领幼儿走进大自然，到大自然中去探索、去发现，在大自然中快乐的游戏，快乐的成长。
　　另外，我们还利用当地的教育资源，让幼儿在社会这个大环境中快乐的游戏学习。我们潍坊是一个乡土文化资源非常丰富的地区，风筝、年画、剪纸、泥塑、布艺、民间游戏等都深受幼儿的喜爱，我们就在室内外环境中，和幼儿一起布置上这些民间艺术作品，同时和幼儿开展了一系列的活动。
　　而民间游戏的开展也成为了我园开展游戏活动时的一道亮丽的风景线。这些民间游戏，童谣朗朗上口，动作变化有趣，孩子们对它们情有独钟，这些民间游戏的开展，既丰富了我们的游戏活动，也让

幼儿感受到了中国民族文化的博大精深，受到了深刻的民族精神教育。
　　三、共同参与、共同游戏，教师和幼儿一同快乐的成长
　　在幼儿园把游戏作为基本活动，对于习惯传统教育教学模式的教师提出了新的挑战，对教师创造性开展工作也提出了更高的要求，我园教师在参与幼儿游戏、指导幼儿游戏的过程中，体验到了工作的快乐和幸福，提高了自身素质，获得了专业成长。
　　1、教师在不断的学习中更新了教育观念
　　观念指导行为，为了更新教师的教育观念，我园采取了参与式学习的方式对《纲要》进行了深入的学习和理解，在教研会上对《纲要》作了或深或浅，或通俗或理性的发言，（学习画面）通过学习，教师们树立了“以幼儿的发展为本”的教育理念；在实践中，教师们感到了自己理论水平的不足，于是都积极参加各种培训和学习，在99%的教师已大专、大本毕业基础上，2009年、2009年我园先后有17名教师参加了华师大学前教育研究生课程班的学习，通过面对面地听专家讲座、与专家交流，接受了许多先进的教育理念。李季湄老师讲课时，她问我们：“什么是学习？”我们根据幼儿的活动说上课是学习，她反问：“那么孩子捉小虫、拍皮球、玩沙、玩水的时候是不是学习呢？”经李老师这么一问， 我们对幼儿的学习观有了新的认识——游戏是孩子最好的学习方式。新旧教育观的碰撞、教师得到了发展，为实践工作打下了坚实的基础。
　　2、教师在游戏实践中获得了专业成长
　　自开展游戏活动以来，

教师的教育观和教育行为都发生了巨大变化，在与幼儿共同的游戏活动中，逐渐把自己转变为幼儿学习的观察者、支持者和引导者；游戏活动的合作

www.51jxk.com者。在幼儿园里，观察是教师获得幼儿个体与群体信息的主要途径。那么教师应如何观察幼儿的游戏，怎样从观察到游戏行为中做出准确的判断？我们采用了个案研究的方法，也就是教师们把自己在实际工作中遇到的典型案例提出来，大家一起进行研讨，能过一次次的研究，大家初步掌握了观察的基本方法，在观察时会提出以下问题（1）幼儿正在进行什么样的游戏？（2）此时幼儿的兴趣是什么？（3）幼儿的游戏行为能坚持多久？（4）幼儿的行为中隐含了哪些发展？（5）幼儿是主动交往还是被动交往？（6）幼儿是否按规律行事？（7）幼儿的情绪情感如何？这些问题的提出，帮助教师摆脱了观察的盲目性，提高了游戏指导的有效性。
　　要使幼儿的游戏成为有价值的游戏，就需要教师有效的指导，那么什么样的指导才是有效的，我们在实践过程中进行了探索，及时组织各种形式的教研活动，使教师从中得到了发展和提高。对于大家遇到的困难或感到困惑的问题，我们就以“主题式讨论会”的方式进行探讨。比如：对于什么情况下教师对幼儿的游戏进行干预和指导，大家都感到比较难把握。于是，我们就针对这一问题组织了主题式讨论会。（这是当时讨论会的情景），通过讨论，大家提出了当出现以下6种情况时

教师就应对幼儿的游戏进行干预，（1）当幼儿机械地重复一种游戏行为，扩展游戏有困难时，（2）当幼儿难于与同伴互动时，（3）当游戏技能超出了幼儿的实际水平时，（4）当幼儿产生纠纷并有不良行为时，（5）当游戏材料阻碍了幼儿的游戏进程时，（6）当幼儿进行不适宜的游戏时，这6情形，为教师正确把握干预游戏时机，及时介入游戏提供了帮助，教师指导游戏的水平有了提高。
　　总之，在“以游戏为基本活动”的实践过程中，通过开展多种形式的教研活动，教师从一个小小问题入手，不停的讨论、研究、实践，在和幼儿的一起游戏中学会了关注孩子、理解孩子、支持孩子、欣赏孩子，提高了自身素质，与幼儿一同快乐的成长起来。
“在孩子的世界里，从一粒沙中可以观赏世界，从一朵野花中可以看见天堂；孩子可以使一无所有变得无所不有，借一寸光阴把握永恒；当孩子需要活动时，他会去攀爬、跳跃；当孩子需要技巧时，他会去建造、设计；当孩子需要被爱时，他会靠近你，向你撒娇；当孩子需要经验或规律时，他会尝试用各种态度和方法来应付不同的环境……这就是发展中的孩子，这就是成长的需要，这一切都表明，游戏对孩子是多么重要！”我园在实施“以游戏为基本活动”的过程中，把游戏权利还给了儿童，让他们在快乐的游戏中快乐的成长起来，我们今后还会继续创造条件，让幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长，使他们过一个快乐而美好的童年

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