概要：二、教学导向1.突出学科素养的培育2010卷给我们的重要启示是，教师在常态课中，要坚持对学生进行学科专业素养的培育。主要包括各学科知识体系的整合和学科综合能力的提升，通过学科内纵向知识和跨学科知识的整合，来夯实学生的学科基础，提升学生的学科素养。如《历史与社会》七年级上册部分，教师可以用《中国的行政区划》图落实我国的疆域、行政区划、人口、民族分布等;可以用《中国的地形》图落实我国的地形、气候、河流、东西和南北差异、不同区域的人们生活生产与风土人情。在平常的教学中力求做到“图文并茂”，培养学生的读图析图能力。对于跨学科知识的整合，更需要教师的教学创造。如民族问题：可将《历史与社会》七年级上册的我国主要少数民族的集中分布区与《思想品德》九年级的我国民族政策、处理民族关系的原则和实行的民族政策进行横向组合。如可持续发展的问题，也可以将《历史与社会》九年级和《思想品德》九年级内容进行横向优化组合，从而减少重复，使对考点的把握能更精准。2.拓展课堂教学的外延2010卷给我们的另一点启示是，教师要拓展课堂教学的外延，把社会焦点问题纳入课堂。社会焦点是对社

二、教学导向

1.突出学科素养的培育

2010卷给我们的重要启示是，教师在常态课中，要坚持对学生进行学科专业素养的培育。主要包括各学科知识体系的整合和学科综合能力的提升，通过学科内纵向知识和跨学科知识的整合，来夯实学生的学科基础，提升学生的学科素养。

如《历史与社会》七年级上册部分，教师可以用《中国的行政区划》图落实我国的疆域、行政区划、人口、民族分布等;可以用《中国的地形》图落实我国的地形、气候、河流、东西和南北差异、不同区域的人们生活生产与风土人情。在平常的教学中力求做到“图文并茂”，培养学生的读图析图能力。

对于跨学科知识的整合，更需要教师的教学创造。如民族问题：可将《历史与社会》七年级上册的我国主要少数民族的集中分布区与《思想品德》九年级的我国民族政策、处理民族关系的原则和实行的民族政策进行横向组合。如可持续发展的问题，也可以将《历史与社会》九年级和《思想品德》九年级内容进行横向优化组合，从而减少重复，使对考点的把握能更精准。

2.拓展课堂教学的外延

2010卷给我们的另一点启示是，教师要拓展课堂教学的外延，把社会焦点问题纳入课堂。社会焦点是对社会热门话题的提炼，通常是指社会热门话题中能与考点相吻合的部分。2010卷涉及的社会焦点，基本都出自于《时事》(1-6本)，所以教师在夯实教材基本知识点的同时，也要做好课堂教学外延的拓展。建议教师可以在每本时事发给学生的当天，利用学生对新事物的兴趣，在课堂上用20分钟的时间让学生进行自我阅读后，让学生讲讲最感兴趣的话题及原因。对于“国内外大事记”这一重点栏目，教师可以指导学生提炼时间、人物、文件名称等关键信息。用好《时事》能起到事半功倍之效。

3.精选精练精讲，提升复习效率

2010卷给我们应考复习上的启示有三点：精选——着重选择符合备考热点导向的试题，能体现专项能力训练的试题，符合学生最佳发展区域的试题等，把学生从题海中解放出来，为精练提供坚持的基础。精练——坚持有效第一的原则，不追求题量的多寡，而力求做题的效果，特别要重视做题的思维过程，要让学生充分体验各种能力的体验和运用，突出做题的过程价值。

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精讲——重视答疑解惑，提高讲解的针对性，注重多角度分析，注重归纳共性，突出重点，特别要重视审题解题一般方法的归纳，以引导学生提高审题、解题、答题的能力。