概要：满意。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要素的设计，忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。ARCS动机模型不但在课堂的教学设计与实施方面具有很高的指导作用，而且为网上在线学习系统的设计与实现提供了实用高效的参考框架。它给我们最大的启示就是动机不但要在教学开始阶段进行激发，还要在教学过程中进行维持。后者恰恰是我们过去所忽视的。设计复杂的学习任务没有设计合理的综合性的学习任务，学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。下面的一些问题类型仅供参考：(1)“假如”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事件等因素进行假设发问。比如，假设你是北京市长你会怎么办？(2)“列举”的问题，要求学生列举出符合某一条件或特征的事

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满意。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。


注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要素的设计，忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。

ARCS动机模型不但在课堂的教学设计与实施方面具有很高的指导作用，而且为网上在线学习系统的设计与实现提供了实用高效的参考框架。它给我们最大的启示就是动机不但要在教学开始阶段进行激发，还要在教学过程中进行维持。后者恰恰是我们过去所忽视的。


设计复杂的学习任务

没有设计合理的综合性的学习任务，学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。下面的一些问题类型仅供参考：

(1)“假如”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事件等因素进行假设发问。比如，假设你是北京市长你会怎么办？


(2)“列举”的问题，要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越多越好。比如，你可以利用一枝笔做些什么事情？


(3)“比较”的问题，要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同。比如，说说粉笔与铅笔有什么相同点和不同点。


(4)“替代”的问题，要求学生用其他的字词、事物、意义或观念来取代原来的材料中相应的部分。比如，你能为《小兵张嘎》这部电影换个电影名吗？


(5)“除了”的问题，针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的观念。比如，除了黑板上给出的证明方法外，你还能想出其它的方法吗？


(6)“可能”的问题，要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。比如，如果渔民出海捕鱼，可能会遇到哪些危险？


(7)“想象”的问题，要求学生充分运用想象力，描述未来或未发生事物的发生、发展和变化。比如，想想，那个小偷会对警察说些什么？


(8)“组合”的问题，提供学生一些资料(字词、事物、图形等)，要求学生加以排列组合成另外具有意义的材料。当然，提供的资料应该具有相当程序的重组性。比如，请用“天、人、虎”三个字组合成各种不同的句子。


(9)“六W”的问题，利用Who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(什么时候)、Where(哪里)和hoW(如何)作为发问的题目。比如，为什么要栽树？最好栽哪种树、在哪栽树最好？


(10)“类推”的问题，利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新的观念。比如，飞机不用扇动翅膀就可以飞行，小鸟不扇动翅膀可以飞吗？


　

设计和实施以学生为中心的教学可能遇到的障碍

设计和实施以学生为中心的学习环境可能遇到的障碍主要来自四个方面：管理者、学生、教师自己和环境条件。

管理者提供的障碍

这可能是最大的，也最不易克服的一类障碍了。教学管理者的教学观念没有转变过来，不认可以学生为中心的作法。


学生提供的障碍

有些学生，尤其是没有学习动机和没有主体意识的学生，可能会使以学生为中心的教学遇到障碍。他们会不认可这种教学方式。因为自己独立面对学习任务时会茫然不知所措。但学生的障碍可以排除。通过及时提供帮助，改变学生的学习观念来排除学生带来的障碍。


教师自己提供的障碍

教师自己的观念转变得不彻底，对以学生为中心的教学感到陌生和不可控制。当教学中遇到困难时，可能不自觉地放弃以学生为中心的教学框架，而以自己较熟悉和能控制的以教师为中心的教学方式进行教学。


环境条件的制约

比如学习资源溃乏，或设计不当，不能为教师直接使用。


一些经验之谈

我无法提供一些以学生为中心的教学设计的完整例子。这里只想介绍一些我实际教学的经验与体会。

我自工作以来，曾担任过《操作系统》、《Windows程序设计》、《Visual C++程序设计》和《数据结构》。在这四门课中，遇到困难最大的是给大一学生开设的《数据结构》。我以上这门课的经验为背景来谈谈一制体会。

我的第一堂课

我上第一堂课除了介绍一些本门课的用途和学习这门课的重要意义外，从来不讲实际内容。原因有二：其一是刚开学上第一堂课时，学生还没有拿到教材，如果讲课，效果不一定会好；其二，我想在上第一堂时与学生认识一下，通过交流试图给学生一种信号：我希望与他们建立一种平等友好的人际关系。还有一项任务就是说服学生认可我的教学方式。这可能需要与他们讨论一下什么是学习、应该怎样学习、什么是教学、教师应该怎样教学、他们所期望看到的教师是什么样子的等等。在这其中不免要介绍一些学习心理学和教学理论的观念。

我的第一堂课对于学生们很轻松，如果上得好的话，会为他们增加学好这门课的信心。


适时引导使用不同的学习方法

我要求学生按照预习――听讲――讨论――作业的方式学习每一章每一节。为了最大程度地为学生提供帮助，我在课上给了预习时间。学生在预习课本时，可能会遇到困难，这时我进行个别化辅导。预习过后，是我统讲的时间。我的讲解不是照搬书上的内容，也不是什么都讲，而是重点讲解一些难点和容易被学生忽视的地方。我向学生说明了，我的讲解基本上是我对这些知识的个人理解，有可能会出错，希望他们认真对待。

无论是在预习之前，还是讨论之前，如果所学的知识需要使用特别的学习方法，我都要将这种方法的使用演示一遍。比如，画概念图，可以帮助学生将一章的内容有效地以结构化的方式记忆起来。在阅读和设计算法时，先画出存储结构的逻辑示意图，再按逻辑示意图解决和设计算法。

学生的讨论题目是在预习活动之前布置下去的，学生的预习活动是为了完成我布置的讨论题目。讨论题目具有很高的综合性，其中隐含着学生易犯错误的知识点。讨论题目的设计应该说很难，需要有丰富的编程经验和对数据结构的充分理解。设计讨论题目的经验告诉我，要教好一门课，教师必须成为相应领域的专家，应该对领域知识很熟并且有实际应用的经验才行。

讨论先按小组形式进行，对于每个题目，小组内部先达成一致。然后再拿到班级中讨论，最终确定一种共识。我不会给出题目的答案，我也参与讨论，尤其是小组内部讨论时，谁也说服不了谁时，学生会要求老师作出判断。这时我根据学生的论点和论据，发现并指出其中的漏洞，再由学生讨论解决。我始终向学生灌输一个观点：知识实际就是一群人的共识。所以我们的学习的目标便是达成某种共识。谁也保证不了永远正确。


以小组形式完成全部学习任务

学生的学习任务基本上完全以小组形式完成。预习、讨论、作业都按照小组形式进行。特别是作业。教师通过作业可以切实了解学生的学习水平。为了增加学生间和学生与教师间的人际交流，我要求学生们按小组交作业。由小组组长指定(当然要保证机会均等)哪个题目由谁来做。但一个人做的题目，必须交给其它组员检查，并且由其它两个人签名同意。也就是说，呈现在我面前的答案至少是三个人的共识。如果发现答案有问题，我会选择签名的学生来讨论，让学生了解问题所在以及修改的思路，并由该学生转答这种反馈信息，由作者本人进行修改后，再交回来。


经常与学生交流教学与学习的心得体会

学生是教学的参与者。但这种参与不是被动的，更需要情感上的参与。经常与学生交流教学与学习的心得体会，会拉近教师与学生的距离，使教师更了解学生，为准确做出教学决策提供依据。


故意犯一些错误有何不可

要想抓住学生的注意，进而激发学生的学习动机，引起学生认知冲突是比较有效的方法。有时我在课堂讲解一些操作步骤时，会故意出错，设置一些陷井。当然这种错误具有一定程度隐蔽性，最好选择一些学生易犯的错误。这需要认真设计。通过让学生发现其中的错误而引起讨论。通过讨论主动纠正学生的错误认识。


曾经面对的障碍

我的教学方式虽然与其它教师不同，但在管理层没有遇到障碍。最大的障碍来自学生。学生一开始对我的教学方式极不适应。原因很多，数据结构对于他们的确有一定的难度，同时以前的教学都是以讲授为主的教学。学生在课堂上最主要的任务便是听讲和抄板书。在被要求根据教师提出的目标自主组织学习的情况下，只有一些自学能力较强的学生表现得从容。在与学生交往过程中，有许多学生纷纷要求我多讲授一些。我也因此怀疑过我的教学方式是否真的合理。最后我是这样说服学生接受我的教学方式的：如果你要求我多花一点时间讲授，那么你的真正的要求是我给你个人多讲解一些，而不是要求我在讲台上多花一些时间。如果是前者，我已经给你机会了，因为我已经走下讲台，就站在你身边，你完全可以向我提出要求，说老师这里不懂，你来给我讲讲。这时，我会讲，而且根据你的学习水平和理解方式去讲。

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