概要：另外的一个方法就是将学科内容与学生的实际生活联系在一起。教育理论和实践充分证明：将学科内容与学生的生活实际联系起来，会强化学生的学习动机。麦克里兰（1977）的成就动机理论指出，如果一个人知道他的努力是如何与日常生活相联系，那么，他会有更高的成就动机去取得成功。奥苏贝尔（1968）的意义学习理论也指出，将所学的知识与学生的生活实际联系起来是十分重要的，而且，如果所学的知识不能与学生现有的认知结构相联系，保持也将变得很困难。因此，教学的一个首要任务就是告诉学生，为什么要学习这门课？为什么这门课对于他们来说这样重要。比如，――“青翠碧绿的蔬菜、甜美多汁的水果、芳香馥郁的鲜花……这些特别的字眼表达了你内心所想象的景象，同时也是我们今天要学习的内容――形容词。作品里使用形容词，将使你的文章更有趣味。”――“小朋友都喜欢看故事书，可如果你不认识字，你就看不懂故事书所讲述的内容。如果你学习了语文，这些都是轻而易举的事。”——“小红的好朋友搬到另外的地方去读书了，小红很想念她，想给她写信，但小红还没有学过写信的方法，如果大家学了这一课，我们就可以告诉她了。”――……这些方法比单纯

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　　另外的一个方法就是将学科内容与学生的实际生活联系在一起。教育理论和实践充分证明：将学科内容与学生的生活实际联系起来，会强化学生的学习动机。麦克里兰（1977）的成就动机理论指出，如果一个人知道他的努力是如何与日常生活相联系，那么，他会有更高的成就动机去取得成功。奥苏贝尔（1968）的意义学习理论也指出，将所学的知识与学生的生活实际联系起来是十分重要的，而且，如果所学的知识不能与学生现有的认知结构相联系，保持也将变得很困难。因此，教学的一个首要任务就是告诉学生，为什么要学习这门课？为什么这门课对于他们来说这样重要。比如，

　　――“青翠碧绿的蔬菜、甜美多汁的水果、芳香馥郁的鲜花……这些特别的字眼表达了你内心所想象的景象，同时也是我们今天要学习的内容――形容词。作品里使用形容词，将使你的文章更有趣味。”

　　――“小朋友都喜欢看故事书，可如果你不认识字，你就看不懂故事书所讲述的内容。如果你学习了语文，这些都是轻而易举的事。”

　　——“小红的好朋友搬到另外的地方去读书了，小红很想念她，想给她写信，但小红还没有学过写信的方法，如果大家学了这一课，我们就可以告诉她了。”

　　――……

　　这些方法比单纯地告诉他：“因为你将来需要它”更为有效。正如泰若(Torrance)所说：“如果学习的内容能满足学生当前所关注的需要，如果教师显示的是对所学知识的兴趣而不是对分数的注意，如果学习的任务不是太容易也不是太难，如果有机会充分地运用他们的能力和以他们喜欢的方式学习，如果学习的过程是有目的地被安排，那么，许多曾对学习感到厌倦的学生将会为学习而激动，并取得与他们的能力相一致的成就。”

　　2、使教材内容具有意义性

　　一位心理学家曾做过这样一个试验，

　　有意义的东西才能激发人的兴趣，想想我们平时对学生使用的术语――对教师而言是极为普通的，对于学生而言，却是那样不熟悉。例如

　　一年级：韵母、名词、前鼻音、

　　二年级：瓦、谦虚、平易近人

　　三年级：桅杆、权衡

　　……

　　试想，学生们面对着这些让他们感到生疏的词语，他们会作何反应？我们很多老师也知道使教材具有意义的重要，但有什么办法才能使教材内容富有意义呢？教师对此有三种选择：

　　1）剔出无意义的材料，代之以简单或常用的文字

　　一位二年级老师上课问学生，“你们知道家的概念吗？”问完后，学生一片茫然。于是，这位老师立即改变措词（剔出学生不认识的词――概念），改问：“‘家’这个词的意思是什么？”，马上有学生举手回答。

　　2）以学生熟悉的事物为媒介，建立起有意义的联系

　　“囊”――它就像个钱袋

　　“灭”——火上放一个盖子，自然就灭了。

　　3）建立逻辑联系

　　一位老师在讲书信的写作方法时，将书信的写作方法与打电话相联系，他说，“打电话的时候我们一般要先问候对方，“你好！X X”，再进行交谈，这是最主要的部分，最后结束或交谈完毕，说再见。与此同理，写信也包括问候语、正文和结束语。你们只要记住两者其他不同的地方¼ ¼ ”

　　3．运用新颖刺激

　　每周星期二的上午，学生们都要背诵一首诗。在李老师的教室里，学生们用小木偶表演的方式来背诵这些诗。有时，李老师会给他们一些服装，学生们穿着这些服装就象诗中描写的情景一样。大家都急不可耐地想进入到这些活动中，背诵这些诗个个都没问题。

　　在吴老师的教室里，每个学生都被要求站在讲台前背诵这些诗。只有几个学生能把它背下来，吴老师非常生气，他敲打着桌子，大声训斥着学生。全班同学都吓哭了。吴老师说，下个星期，这首诗还要再背一遍。

　　第二周，当吴老师宣布要检查背诵情况时，一些学生将脸藏在桌子下面，好象在找什么丢失的东西，有几个学生举手要去厕所，有三四个学生已经开始哭起来了。

　　学生需要新颖的刺激，有两份报纸在你的面前，一份是昨天你已经看过的，一份是今天你还没看的。你一定会取今天的一份，而不是昨天的那一份。因为今天的消息比昨天的新。一潭死水似的学习生活将产生学生的厌烦情绪――这可能是学校里学生不学习的最主要原因之一。从学生课堂学习行为的动机取向来看，学生能否认真听讲，并不是从这门学科的性质及重要性的角度对其作出反应，而是更多地从教学内容和形式是否“生动”、是否“有趣”的角度对其进行评估，并以此决定自己的学习行为。如果教师的讲授不能使学生感到有吸引力，他们的学习动机会立即减弱。因此，教师在教学活动中可通过教学内容的丰富多彩，教学方法的生动有趣来吸引学生，例如，

　　——当你想举例说明时，利用班上同学的名字，象“我们用尺子量量李强的身高。”

　　——当你想吸引学生的注意时，改变教学的节奏，偶尔的停顿或加速，也可改变你的声音，或轻或重。

　　——当你想给课堂带来活力，改变教学的手段，可使用图画、视听仪器来增进学生的兴趣，而不是仅靠一本教科书

　　——当你想消除学生的厌倦情绪，提供学生实际动手做、观察、示范、模仿、阅读和参观等不同的活动使学生产生兴趣，而不是只靠读或听。

　　给你一个警告！亨特 (Hunter)的警语是：“不要为了教灰色而将大象带来。”这提醒老师不要太过多地耍噱头，当我们花太多时间在噱头时，会变得筋疲力尽以至于无法处理真正的学习，如此便是滥用新奇了。

　　五、精心设计作业　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　返回本页页首

　　作业是使学生朝着正确方向前进的最好方法。当老师在布置课堂作业或家庭作业的时候，你就有机会告诉学生做什么，怎么做，为什么做它，做它的价值，将所做的作业与个人和班级的需要和兴趣联系在一起。精心布置的作业使学生有完成它的愿望。这样的作业常常在成功的教学和不成功的教学之间产生很大的作用。

　　布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。只要学生能够理解老师要他们做什么以及怎样做，通常他们都是愿意做作业的。我们中的不少人都曾在不知道做什么的课堂里呆过，这样的错误可以说是很常见的！当教师发现学生没有做作业，而且还说：“我不知道，我没有书”等等诸如此类的话时，就应该检查一下自己的教学了。或许错误就在于作业本身。如果教师想让学生完成作业，就必须保证作业是明确的，目的是清楚的，材料是能得到的。 

布置作业的基本原则

　　在过去，作业就是家庭作业的代名词。时至今日，许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭地叫喊声中慌慌张张布置的，老师的声音常常淹没在下课铃的喧嚣中以及学生急着回家的脚步声中。现在，作为教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！作业是一个要完成的工作，它可以是在家里也可以在学校。作业可由教师或教师与学生的共同协作来布置。无论谁布置作业，都应遵循下列原则： 

明确学习的方向，概括学习的范围。

激励学生并使他们为作业做好准备。

帮助学生掌握完成作业的方法，即提供可行的方法和材料。如有必要，给他们看是怎样做的；

使作业适合各种学生的需要。

作业的主要功能：

　　作业是激发学生学习动机的一个基本因素，并且是教学的基本组成部分，它的作用主要表现在： 

明确学习的方向和范围： 

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。作为教师，无论你采用什么方法，你都应该确信每个学生都准确地知道做什么。拿某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能处理的，确信他们知道怎样解决它。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式发给学生。较少的作业可以写在黑板上。可在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业减少学生对作业的遗忘，并且还可以减少对作业的误解――这里既有教师，又有学生的责任。 

使学生对要做的工作做好准备 

准备包括提供给学生开始新的任务之前所需要的背景材料，使他产生足够的动机。因为作业决定了做什么，因此确信使每个学生都知道为什么他们应该做这项工作，为什么这项工作是值得去做的将十分必要。

告诉怎样做 

老师应确信学生知道怎样去完成任务。比如，如果作业是阅读课文，那么老师就应该指出关键词并且对于看什么、怎样看要提出建议。努力确保学生知道怎样使用他们可以获得的材料和方法。

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