概要：生：无比热爱（师板书：爱）。师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园？看谁能用书上的词简要地概括？生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么？生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）师：看过录像，你们有什么感受吗？生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。师：请说出你们心中最想说的话。生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。生丁：他们真是罪不可赦。师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中

《圆明园的毁灭》教学实录与评析,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
　　生：无比热爱（师板书：爱）。
　　师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园？看谁能用书上的词简要地概括？
　　生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。
　　师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么？
　　生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。
　　生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。
　　师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）
　　师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）
　　师：看过录像，你们有什么感受吗？
生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。
生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。
　　师：请说出你们心中最想说的话。
生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。
生丁：他们真是罪不可赦。
　　师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！
［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］
　　师：请大家齐读第一段（学生齐读）。
　　师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢？
　　生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。
　　师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”
［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］
　　总评：
　　1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年 11月 7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。
　　《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。
　　阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。


 
　　三、执教教师简介　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　返回本页页首 
　　
　　曹永鸣，女，1971年生，大学本科。小学高级教师。从教10年来，她积极参加教改，承担了国家“九五”重点科研课题“小学生能力发展与培养”的实验，初步形成了“实、巧、趣、情”的教学特色。多次赴省内外做观摩示范教学。1996年，获省第二届小学语文“最佳教师”评选赛一等奖。1999年，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。参与编写《小学语文教学法》等十几本书，有十余篇文章在省级以上刊物发表。被评为黑龙江省优秀教师，市优秀班主任标兵，市优秀党员。曾获南岗区十大名师，市德育名师，省现代园丁奖，国家级教改实验先进个人等荣誉称号。


　
 

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