概要：郑健 师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是—— （生大声齐说课题：《夏天也是好天气。》） 师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？ 生：（齐说）“好”字。 师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字。） 师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题 时，应将哪个字的音读得长一点？ 生：（齐说）“也”字。 师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。） 师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字 拖长，“好”字读重。） 〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的让学生和听课者赞 叹的导语，没有任何套话。如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟 都用在了培养学生的感悟能力上面。〕 师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求 咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。 （学生大声朗读课文。）

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郑健  
  师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——     （生大声齐说课题：《夏天也是好天气。》）     师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？     生：（齐说）“好”字。     师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字。）     师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题 时，应将哪个字的音读得长一点？     生：（齐说）“也”字。     师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。）     师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字 拖长，“好”字读重。）     〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的让学生和听课者赞 叹的导语，没有任何套话。如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟 都用在了培养学生的感悟能力上面。〕     师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求 咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。     （学生大声朗读课文。）     板书：朗读说“理解”的话     师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。怎么说？这样说： “夏天也是好天气，好在……”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。各人自说 自讲，并在书上作记号。     （学生杂然地读课文，说“话”。）     师：下面准备课堂发言，先预演一下。     （学生按句式要求各说一句话。）     师：刚开始说话的语调不好，像读书。要像讲话，再来一遍。（学生再说）     还是像读书，再来。（学生再说）     好，开始自由发言，请自己站起来讲。     生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。     师：多么秀美呀。     生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁 静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。     师：这是说，在很热的时候我们的心要静。     生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。     师：对，潇洒得很     生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。     师：嗯，休息休息。     生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。     师：谁绝望啊？（生笑）     生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。     师：对，让自己轻松一下。     生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨 道。     师：人们在夏天是一种别样的生活。     生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双 眼微睁，超然地看世界，超然地看自己。     师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。     生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。     师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。好，现在我们结合自己的生活 体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。     生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。     师：消暑减热。     生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。     师：清凉一下你的心境。     生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。     师：在水中解暑。     生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。     师：噢，享受生活。     生5：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。     师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把 课文读懂了。     〔这是第一个教学板块。教师对课文进行了整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让 学生读懂课文内容。“夏天也是好天气，好在……”的说话方式让学生的视线进入到课文的 每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快 的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。〕     师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什 么，你获得了什么。这一步骤就叫选读。选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。 看自己喜欢哪些句段，记住了哪些词语。     （板书：选读说“积累”的话）     （学生自主活动，选读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词：当学生 读了一会儿停下来后，老师又说，不能浅尝辄止，要深人地记背。）     师：现在准备说话。说什么？说“积累”的话。就是我记住了哪些词，记住了哪些句 子，向大家汇报一下。     生1：我喜欢这样两段话：这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我 喜欢夏天，因为可以穿花裙子。这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说： 我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。这两句话写得很形象，很真实，写出了自己 对夏天的看法。     师：很生动，很有生活气息。     生2：我喜欢这么一句话：太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。因为 这句话运用了拟人手法。     师：一个“闷”字用得特别好，写出了透不过气来的感觉。     生3：我喜欢课文最后一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是这样的一串 音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静。因为它写出了四季的不 同。     师：它点出了夏天确实很好。     生4：我喜欢这样一句话：整个黄梅时节，都是潮叽叽粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出热 烘烘的黄光，晃得人头晕目眩。“头晕目眩”用得很好。     师：它写出了一种真实的感觉。     生5：我喜欢“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包。”它运用了比 喻。     师：嗯，比喻生动。     师：下面我建议大家注意这几个词，在书上圈出来：领略，遥巡，沧桑，熟稔，真谛。 请同学们先读几遍。     （学生读这几个词）     师：好，把你们的小手举起来，和老师一起写“稔”。     （师生一起写“稔”字，老师强调说这个字很容易读错，写错，一定要记住它的偏 旁。）     师：好，这一步我们也做完了。     〔这是第二个教学板块。教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学 生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的 发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。〕     师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“寻 读”。寻什么？寻课文中用得非常好的字词，说一说“发现”的话。比如刚才同学们说的那 句“太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。”句中就有几个字用得好，如 “闷”     “舒”。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得 好的字词，再想想为什么用得好。     （同学们活动。板书：寻读说“发现”的话）     师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。然后开始发 言。     生1：有一天，“嘟”的一声，天空裂了，太阳迸穿了乌云。这一句用了夸张的手法。     师：“迸穿”用得好，多有力量。     生2：我觉得这一句写得好：偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默， 沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不惧目。这里有很多词连用在一起，显得很紧密。     师：排比的美。     生3：这里写得好：人似一团发酵的面粉……无聊得死不瞑目。     师：你的回答好像不能一语中的。老师希望你找用得好的词语。     生4：“昂起头颅”用得好，生动形象地写出了小孩的动作。     师：对，写出了小孩的高兴、豪爽。     生5：“那口憋在胸腔里许久的叹息”用得好，写出了被热气包裹的不舒服的感觉。     师：你体会得很好。     生6：“许久的叹息”用得好，“许久”说明夏天来得很不容易。     师：对，黄梅时节太长了。     生7：夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的 宁静。这句中的“一串音符”“躁动”“自省的宁静”用得好。     师：“一串音符”把夏天写得美。     生8：我觉得“扬起双眉”的“扬”用得好，它形象写出了小女孩说话的表情。     师：活泼的表情。     生9：“世外人间”用得好，把夏天这种境界比喻成另一种人间。     师：你的发现能力非常强。     生10：“风花雪月”“世事沧桑”用得好，使文章的词汇显得很丰富。师：嗯，美词。 看，你们发现了多少啊。还有吗？     生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它写出了四季都很美。     师：每一个季节都是一种旋律，每一个季节都是好天气。     生12：“会发现一篇美文蓦然亮在你的眼底”中的“蓦然”用得好，表达出了一种喜出 望外的感觉。     师：她对这个词就体会到位了。说得多好啊。好，这位同学想改正他原来的弱点，再让 你试一试，要简洁。     生13：“忆及往昔的风云厮杀”中“厮杀”用得好。     师：“厮杀”在这儿形象地指人与人之间的摩擦。看，这位同学通过学习有进步，知道 怎样去找。     〔这是第三个教学摄块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生 了很大的变化。教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学 生在语言文字中倘律，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学 习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞 叹。〕     师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下， 这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男 孩时，都要有表情，好不好？     （生齐读“这样的时刻”以下五段）     师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。女孩子读女孩子的，男孩子读男孩子 的，重音要读出来。（老师范读写女孩子的那一段）     （女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）     师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下 面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么？就是要有表情地读，声音也应该传达出 感情。     （女同学和男同学分别齐读这两段）     师：刚才大家读的这两段语言有什么特点？     生：反复。     师：反复出现“这样的时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了 让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变 化的美。下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是 “当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，说出一段话。请拿起笔，开始思 考。     （板书：演读说“创造”的话）     师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家， 新年的城市，新年的乡村等等。（学生思考，教师巡回、鼓励）     师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小 的美美的短文。我先说，同学们接下去说。     师：新年来了，新年的钟声敲响了……     生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。     生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。     生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。     生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆视这美好的日子。     生5：这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。     生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。     生7：这样的时刻，我们正在过新年。     生8：这样的时刻，就会很热闹（大声）!     师：哟，把我吓一跳。（笑）你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大 话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次 说，好不好？这一节课我们用的是非常有趣的学习方式——说读，边说边读，边读边说。每 一个活动细节都进行得很好，特别是说“发现”的话，充分表现了同学们语文学习的能力。 说“创造”的话，也表现了同学们的调皮劲，老师很高兴。谢谢同学们!（热烈的掌声）下 课。     〔这是第四个教学板块。教师组织了学生的集体活动，组织起富有美感的语言实践活动 口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节 中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼 前。     总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的好课。教师精练优美的教学语言，儒雅温和 的教学凤度；教师所组织起的行云流水般的教学线条，所安排的细腻严密的教学细节……很 多很多是值得我们品味的。然而更应该加以特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽 的让学生进行自主学习的教学凤景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教 学用的“说读”课型；第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；第 四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的 分析，连板书设计也是令人耳目一新的。〕     附板书：     朗读 说“理解”的话     选读 说“积累”的话     寻读 说“发现”的话     演读 说“创造”的话 



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