概要：生：很险。师：兴安岭是这样的岭吗？生：（齐答）不是。师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。（简笔画“温柔的岭”）［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］师：下面，谁读第3、4句？生：（读第3、4句）师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢？生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的？首光找出岭的——生：（齐说）特点。师：接着理解描写特点的——生：（齐说）句子。师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（总结学法。电脑出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。生：（根据自学提纲自学“林”这一部

色彩鲜明 引人入胜—— 《林海》教学实录与评析,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
　　　　生：很险。
　　　　师：兴安岭是这样的岭吗？
　　　　生：（齐答）不是。
　　　　师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
　　（简笔画“温柔的岭”）
　　［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］
　　　　师：下面，谁读第3、4句？
　　　　生：（读第3、4句）
　　　　师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢？
　　　　生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。
　　　　师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的？首光找出岭的——
　　　　生：（齐说）特点。
　　　　师：接着理解描写特点的——
　　　　生：（齐说）句子。
　　　　师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（总结学法。电脑出　　示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。
　　　　生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）
　　　　师：“林”有什么特点？
　　　　生：“林”的特点是“多”而“绿”。
　　　　师：（板书：绿）作者是怎样描写绿颜色多的？
　　　　生：“目之所及，哪里都是绿的。”
　　　　师：“目之所及”的意思是——
　　　　生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
　　　　师：哪个字是说“到”？
　　　　生：“及”。
　　　　师：眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常——
　　　　生：（齐说）多。
　　　　师：多得就像——
　　　　生：（齐说）海洋。
　　　　师：所以“林”还有一个特点就是什么？
　　　　生：“林”还有一个特点就是像海洋。
　　　　师：（板书：如海）那作者是怎样描写“林”像大海的呢？
　　　　生：作者是这样描写“林”像大海的。“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”
　　　　师：刚才，大家认真听了没有？她是不是读了三个句子？
　　　　生：（齐说）是。
　　　　师：谁有不同意见？
　　　　生：我有不同的意见。我觉得描写林像海的句子只有一句，就是“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”。
　　　　师：这一句是描写什么？
　　　　生：描写“林”的多，“林”像海一样。
　　　　师：她读的后面两句是描写——
　　　　生：是描写绿颜色多。
　　　　师：描写“林”像大海的句子，谁还有补充？
　　　　生：“是的，这里是落叶松的海洋。”这里也写出了森林如海，因为落叶松是这里的主要树木，既然是落叶松的海洋，那么，大兴安岭也就是一片绿色的大海。
　　　　师：这就照应了课题——
　　　　生：林海。
　　　　师：还有句子描写“林”如海的吗？
　　　　生：“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”我觉得这一句也是写林如海的。
　　　　师：那在这么多树中，最多的树是什么？大家一块说。
　　　　生：（齐说）落叶松。
　　　　师：多得就像——
　　　　生：（齐说）海洋。
　　　　师：海边还有浪花，什么像浪花？
　　　　生：（齐说）白桦。
　　　　师：谁把写浪花的句子找出来。
　　　　生：“看，海边上不是还闪动着白色的浪花吗？”“大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”
　　　　师：你能用肯定的语气来说吗？
　　　　生：能。“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”
　　　　师：意思有没有变？
　　　　生：意思没有变。
　　　　师：但是感情就变得怎样了？
　　　　生：感情就变得平淡了。
　　　　师：对！课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。
　　［这种句式的变换，虽然意思没有变，但是感情的浓淡却不一样了。教师在这里引导学生作如此深层的理解，是为了领会作者的思想感情。如若没有摆脱应试教育思想的羁绊，往往会忽视这一点。］
　　　　生：（读句子）
　　　　师：读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读第3自然段。（板书：联想）
　　　　生：（读第3自然段）
　　　　师：读得真好。听得出，你把自己的感情也带进去了。特别是后两句，你读得特别　好。（范读）“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”请你再读一遍。
　　　　师：谁读第4自然段？
　　　　生：（读第4自然段）
　　　　师：读得真好！老师都陶醉了。那刚才我们学习“林”这部分时，我们是按什么步骤学习的呢？
　　［先引导学生领会作者的思想感情，进而指导学生读出这种感情。有鼓励，有示范，更有学生的实践，学生成了教学活动中的主体，训练成为课堂的主要活动。］
　　　　生：我们刚才学习这一部分的时候，首先找出“林”的特点是“绿”“如海”，然后，通过朗读来品味句子，最后再有感情地读，体会作者表达的思想感情。
　　　　师：我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法去学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按老师设置问题的方法，自己设置问题，学习“花”这一部分，也可以自己设置不同的问题。下面请同学们默读第5自然段。
　　（生自学）
　　　　师：读过了“花”这一部分，你们有什么问题吗？
　　　　生：我想问彭老师一个问题：“花”的特点是什么？
　　　　师：他问的这个问题，谁能帮他解决？
　　　　生：我觉得“花”的特点有两个：第一个是“多”，第二个是“美丽”。
　　　　师：（板书：多美丽）还有什么问题？
　　　　生：我的问题就是，“还穿着绣花鞋”，这里的绣花鞋是指什么？
　　　　师：（电脑出示句子）“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。
　　　　生：（读句子）
　　　　师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？
　　　　生：我觉得“绣花鞋”指的就是兴安岭的“花”。
　　　　师：对！下面你们听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当作怎样的人来　写？
　　　　生：作者把大兴安岭看作是一个亭亭玉立的少女来写的。
　　　　师：你从哪些词中可以看出呢？
　　　　生：从“打扮”“衫”“裙”“穿着”“绣花鞋”（电脑显示）。
　　　　师：谁能用自己的话说一说，这位少女是怎样打扮自己的？
　　　　生：我觉得这位亭亭玉立的少女，她穿着绿色的衬衫，白色的裙子，还穿着一双绿底彩花的绣花鞋。
　　　　师：听了你的描述，这位姑娘真是太美啦！你喜爱她吗？
　　　　生：喜爱。
　　　　师：大家喜爱吗？
　　　　生：（齐）喜爱！
　　　　师：这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点词，同桌练习一下。
　　　　生：（练背）
　　　　师：谁来试一试？
　　　　生：（背句子）
　　　　师：你背得正确、流利，但老师觉得“喜爱”的感情还不够。谁能背得更好？
　　（对优美、生动的句子、段落，在课堂上背诵，应该大力提倡。）
　　　　师：背得太优美了，感情真深。大家一起来背，好不好？
　　　　师：同学们还有什么问题吗？
　　　　生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？
　　　　师：谁能帮她解决这个问题？
　　　　生：因为这些小红豆是花的果子。
　　　　师：对，这些小果子除了可以装扮大兴安岭以外，还能为我们人类怎么样？
　　　　生：为人类创造财富。
　　　　师：刚才那位同学说，作者写兴安岭的“花”，为什么还要写“小红豆”，这个问题还没解决。谁来说说？
　　　　生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以还写了小红豆。
　　　　师：从中我们还可以感受到作者非常——
　　　　生：喜爱兴安岭。
　　　　师：这里也可以看出作者观察大兴安岭时非常细致。连一花一草一豆都观察到了。所以作者能把林海写得那么优美。

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