概要：学生：这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。 学生：这是一种欲望与良心作战的过程…… 学生：假如我是不靠窗的病人，我会毫不犹豫地按响铃，因为生命是如此宝贵。 学生：我可能也会犹豫，因为每个人总是会有自私的心理，会有一种占有欲，但是…… …… （每个学生都表示会救那位病人，虽然理由、矛盾、心理都是不同的。） 老师：我欣赏大家。刚才大家的一番话道出了你们心灵的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也会救那位病友的，因为我是一个成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感…… （听了老师的这番话，每个同学都呈现出若有所思的表情，这一教学环节实现了学生与老师、作者深层次的思想情感交流，实现了与人性专家的观点的交流。） （五）第三次交流对话 老师设疑：1、为什么靠窗的病人看到的是一幅绚丽多彩、生机勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的却是一堵光秃秃的墙？2、你喜欢这位靠窗的病人吗？理由是什么？（给学生五分钟思考，随后自由发言。） 学生：这是靠窗病人编的，为了缓解自己和病友对死亡的恐惧。 学生：这是他人生的景色，他追求向往的生活景色。

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　　学生：这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。 
　　学生：这是一种欲望与良心作战的过程…… 
　　学生：假如我是不靠窗的病人，我会毫不犹豫地按响铃，因为生命是如此宝贵。 
　　学生：我可能也会犹豫，因为每个人总是会有自私的心理，会有一种占有欲，但是…… 
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　　（每个学生都表示会救那位病人，虽然理由、矛盾、心理都是不同的。） 
　　老师：我欣赏大家。刚才大家的一番话道出了你们心灵的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也会救那位病友的，因为我是一个成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感…… 
　　（听了老师的这番话，每个同学都呈现出若有所思的表情，这一教学环节实现了学生与老师、作者深层次的思想情感交流，实现了与人性专家的观点的交流。） 
　　（五）第三次交流对话 
　　老师设疑：1、为什么靠窗的病人看到的是一幅绚丽多彩、生机勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的却是一堵光秃秃的墙？2、你喜欢这位靠窗的病人吗？理由是什么？（给学生五分钟思考，随后自由发言。） 
　　学生：这是靠窗病人编的，为了缓解自己和病友对死亡的恐惧。 
　　学生：这是他人生的景色，他追求向往的生活景色。 
　　学生：这是他曾经拥有的留在记忆深处的美好的景色。 
　　学生：我喜欢他的善良。 
　　学生：我喜欢他对生命的珍爱。 
　　学生：我喜欢他对生活的热爱。 
　　学生：我喜欢他乐观的生活态度。 
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　　老师：我最喜欢他的是：对生命的执着追求和对生活的热爱，对病友的真挚的关爱。 
　　（这一次交流，实现了学生自己与自己心灵，学生与学生的心灵交流，实现了经历与追求的交流，实现了学生与老师之间的心灵的交流，实现了心灵中美与丑、善与恶的交错转换。） 
　　（六）拓展延伸 
　　老师让学生展开想象：当不靠窗的病人看到的只是一堵光秃秃的墙时，他的心里一定翻江倒海般变化着，他会想些什么？当又来了一位新的重病人时，他会怎么做？（学生当堂写作，老师筛选个别展示。） 
　　老师说：下课（老师们都异口同声地说"这老师是一位出色的主持人，这班学生是训练有素的学生"）。
 

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