概要：生2：“其次”部分，前一半讲不发问，错的、伪的有可能初当作对的、真的。反之，对的、真的反而不见。这是反面论证。而后一半，讲的是经过发问，真的益见其真，对的益见其对，这是正面论证。生3：“再进一步说”整个这一部分全是正面论证，没有反面论证。师：那么，《教师教学用书》认为“有人也许会说”之后几个段落是反面论证妥当吗？生：不妥当，讲得太粗糙了。但是，这一部分是什么论证法呢？师：这一部分是自诘论证法。关于自诘论法给同学讲解如下：自诘论证法是论者设身处地站在目标读者、特别是论敌的角度对自己的主张、思想提出诘难和质疑，把别人可能存在的问题想在前头，同时还要主动地给予清晰而明确的回答。预期可能会出现的各种反对意见，主动地尽早地予以反驳——“可能会有人反驳我说……但对于这样的说法，我想指出的是……”。这是一种超前等待论证思维。本文作者在这里显示出一种论证机智，他想到可能会有人存在困惑、疑问，所以，用“有人也许会说”这样的假设形式，揣摸人们的心思，主动出击，站在读者、乃至“论敌”的角度提出诘难细问，然后分别从“文明发展”、“知识甄别”、“实践应用”三个层次具体论证了“发问”的必要和“

《发问的精神》教学实录(人教版八年级必修课堂实录),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
生2：“其次”部分，前一半讲不发问，错的、伪的有可能初当作对的、真的。反之，对的、真的反而不见。这是反面论证。而后一半，讲的是经过发问，真的益见其真，对的益见其对，这是正面论证。
生3：“再进一步说”整个这一部分全是正面论证，没有反面论证。
师：那么，《教师教学用书》认为“有人也许会说”之后几个段落是反面论证妥当吗？
生：不妥当，讲得太粗糙了。但是，这一部分是什么论证法呢？
师：这一部分是自诘论证法。关于自诘论法给同学讲解如下：
自诘论证法是论者设身处地站在目标读者、特别是论敌的角度对自己的主张、思想提出诘难和质疑，把别人可能存在的问题想在前头，同时还要主动地给予清晰而明确的回答。预期可能会出现的各种反对意见，主动地尽早地予以反驳——“可能会有人反驳我说……但对于这样的说法，我想指出的是……”。这是一种超前等待论证思维。
本文作者在这里显示出一种论证机智，他想到可能会有人存在困惑、疑问，所以，用“有人也许会说”这样的假设形式，揣摸人们的心思，主动出击，站在读者、乃至“论敌”的角度提出诘难细问，然后分别从“文明发展”、“知识甄别”、“实践应用”三个层次具体论证了“发问”的必要和“不发问”的负面性。这些论述，仍然是阐明“发问”的“实用”意义。
4．作文
关于《教师教学用书》编者《发问的精神》解读的发问
写作提示：
（1）发“何”问，即思考选择该书哪一点不当解读进行发问。
（2）“何”为何，即该书产生相关的不当解读原因是什么。
（3）如之何，即给编教材的阿叔、阿姨提点希望和要求。
这个模式是一事一议类短评的通用写法。
请同学在动笔前思考一下《发问的精神》有哪些精辟话语可作自己的文章引言、由头。学了就要用。

 

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