概要：四、 班主任工作禁忌一、班主任工作三怕一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因而不能靠使性子、发脾气。二怕马马虎虎，工作不仔细。三怕思想疙瘩解不开，心情受压抑。人生在世，不如意的事常有，教师自然也不例外。但教师不论在什么时候从事什么活动都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。如果不注意心理调适，将自己的不良情绪带到教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无可挽回的后果。因此，作为人类灵魂工程师的教师，特别是班主任，必须努力提高自己的心理调适能力，不断净化自己的灵魂，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，

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四、 班主任工作禁忌
一、班主任工作三怕
一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因而不能靠使性子、发脾气。
二怕马马虎虎，工作不仔细。
三怕思想疙瘩解不开，心情受压抑。人生在世，不如意的事常有，教师自然也不例外。但教师不论在什么时候从事什么活动都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。如果不注意心理调适，将自己的不良情绪带到教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无可挽回的后果。因此，作为人类灵魂工程师的教师，特别是班主任，必须努力提高自己的心理调适能力，不断净化自己的灵魂，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，以心换心，教学相长。
二、班主任忌语
苏霍姆林斯基说：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才；
1、十二种语言班主任不能和学生说
    1.明天叫你家长来，叫不了来，你就别上课了。
    2.你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。
    3.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。
    4.你怎么这么没有出息，连作业本也忘了带，你怎么忘不了你自己。
    5.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。
    6.你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还专门爱花钱。
    7.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。
    8.完了，你太没用了，这辈子算没有出息了。
    9.你瞧你想个什么，根本就不象是我的学生。
    10.今天怎么来晚了，别解释，站半天。
    11.现在正在上课，你在那里做什么小动作，你站起来。
    12.你看你是个什么人，根本就象个人。
2、十种病理性语言不能说
1． 挑战式  “我要是管不了你，我就不当这个班主任！”“看到底是你说了算，还是我说了算。”
  2． 挖苦式  “你当然比老师强啦！”“你是天才，你不需要老师的教育，你不需要学习！”
  3． 告状式  “走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来管你！”
  4． 预言式  “我看你呀，没戏！”“就你这样，还想考大学？！”
  5． 比较式  “你和咱班某某比一比看是不是差十万八千里！”“你和被开除的某某没什么两样！”
   6． 结论式  “无论如何，就是你的错！”“我当过十几年的班主任，什么学生没见过，就是没有见过像你这样的学生！”
  7． 孤立式  “同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，该怎么办呢？”“你一个人占用了大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？”
  8． 计帐式  “现在我不给你生气，到最后看谁吃亏？”“走着瞧，看我以后如何收拾你！”
  9． 驱逐式  “不想上课，就马上出去！”“你给我站到教室外面去！”
   10．罢课式  “好，既然你不想让我上课，我就不上了！”“我走，这堂课大家听他讲吧！”
3、班主任要学会说好十句话
为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话； 
　　
　　为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话； 
　　
　　为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话； 
　　
　　为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话； 
　　
　　为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。
三、班级管理十四忌
一忌盛气凌人。遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独钟，不可违抗，永远正确的姿势，口气生硬，字里词间往往贯穿“必须”、“立即”等强制要求。这种情况，学生不免有对立情绪，如冲撞顶牛，如口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至简单的问题复杂化。 
二忌千篇一律。任何事情总有它的差异性和不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，处理时，采用一种模式、一种套路去对待，势必适得其反。
三忌危言耸听。学生犯了错误，本身就已惶恐不安，如果时言过其实，夸大其辞，故意吓唬，只会使学生恐慌感增加，心理压力增大。重的会使学生离家出走，造成严重后果；轻的会使学生不敢面对他人，事情过后，学生觉得事情没有如此严重，因而招致学生反感，教师的可信度大大降低，长期下去，师生隔膜加深，只会使教育失去应有的作用。
四忌事无巨细。班主任工作千头万绪，学生的诸多方面都要去过问、处理，但是不能事无巨细，面面俱到。有些班主任责任心强，出于好心，对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，大大小小一揽兜，一律过问，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手无策，不知如何是好，久而久之，学生的主见渐弱，只会无奈或者盲从，缺乏独立人格，影响学生的个性发展。
五忌陈帐新算。为数较多的学生，最怕算陈帐，老印象看人，而现实中，恰恰有班主任做工作不细致，无耐心，遇河则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，什么“你上一次就是”、“屡教不改”等等，这样一来，只能使学生心灰意冷，感到无出头之日，于是自暴自弃，破罐破摔，使应有的教育处理半途而废。
六忌避重就轻。处理时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，学生不痛不痒，认为无碍大事，逐渐养成一种惰性，以至发生问题后麻木不仁，有无所谓的态度。
七忌家访告状。与家庭保持经常性的联系，是处理问题的一种好方法。但一遇到问题，不管三七二十一，向家长告状，次数多了就会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重也许学校与家庭的关系。
八   忌有始无终。班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。
   九忌工作盲目。班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一 个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。
      十忌放任自流。班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。
      十一忌简单粗暴。班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。
       十二忌赏罚不明。由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。这样，很容易伤害学生的自尊心。
      十三忌言行不一。班主任为使班集体目标的实现，?既要“晓之以理”，又要“约之以法”。这个“法”就是指纪律制度。但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。
          十四忌独断专行。 班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。

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