概要：4.班干部和小组长的培养制度杜郎口模式中的许多评比都必须依靠班干部和小组长的工作，因此他们培养比传统模式下的班干部培养更为重要。首先要选好班干部和小组长，必须把那些敢于、乐于奉献，在班级中能发挥积极作用的同学选拔出来，一心只想当老好人的班干部是搞不好工作的。【举例：杜郎口中学的小组长不是由老师任意指定，而由班主任组织进行公开选拔，每个小组配两名组长，选拔的条件有二：一是学习成绩优异，能在小组内发挥榜样示范作用；二是组织管理能力强。通过公开选拔产生的小组组长基础好，威信高，小组其他成员乐意参与，甘愿服从他们的安排和管理。】其次要做好班干部的培训，绝大多数班干部热情高，但缺乏方法，【举例：暴力管理纪律，大声制止自习课上说话的人】。所以我们必须时刻注意对班干部的培训，告诉他们如何工作，如何处理问题。【举例：岳娜同学用表扬和批评的办法解决了自习课讲话的问题】另外，我们经常给班干部单独开会，针对某一两个问题或一件事，利用课间、课后，开会提出要求和注意事项，同学们的积极性就比在教室里集体布置要高得多，因为这让他们感觉到自己是班干部，“不是一般人”。再者要在班干部的工作中给予大力

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4.班干部和小组长的培养制度
杜郎口模式中的许多评比都必须依靠班干部和小组长的工作，因此他们培养比传统模式下的班干部培养更为重要。首先要选好班干部和小组长，必须把那些敢于、乐于奉献，在班级中能发挥积极作用的同学选拔出来，一心只想当老好人的班干部是搞不好工作的。【举例：杜郎口中学的小组长不是由老师任意指定，而由班主任组织进行公开选拔，每个小组配两名组长，选拔的条件有二：一是学习成绩优异，能在小组内发挥榜样示范作用；二是组织管理能力强。通过公开选拔产生的小组组长基础好，威信高，小组其他成员乐意参与，甘愿服从他们的安排和管理。】其次要做好班干部的培训，绝大多数班干部热情高，但缺乏方法，【举例：暴力管理纪律，大声制止自习课上说话的人】。所以我们必须时刻注意对班干部的培训，告诉他们如何工作，如何处理问题。【举例：岳娜同学用表扬和批评的办法解决了自习课讲话的问题】另外，我们经常给班干部单独开会，针对某一两个问题或一件事，利用课间、课后，开会提出要求和注意事项，同学们的积极性就比在教室里集体布置要高得多，因为这让他们感觉到自己是班干部，“不是一般人”。再者要在班干部的工作中给予大力支持和指导，帮助他们在同学中树立威信，搞好工作，在我们班级，我规定在老师不在教室的时候，班长、组长的要求就是班主任的要求，出现了问题，对班组长的处理有意见的，必须等到下课找老师解决，严禁在班级和班长顶撞。另外，对班干部要有比一般同学更高的要求，尤其是在遵守纪律方面和处理问题方面，我告诫他们：只有自己严守纪律，刻苦学习的班干部，管理班级的时候才能理直气壮，只有开动脑筋的班干部才能真正处理好问题，只有公正无私的班干部才能得到同学的真心拥护。因此，如果班干部在遵守纪律方面出现了问题，老师对其的处理将会比一般同学更严肃。

二、杜郎口教学模式下的语文教学初探
㈠.导学案的编写
1、 什么是导学案
学案，就是学生学习活动的设计。导学案是什么呢？顾名思义，导学案就是指导学生学习的方案。我们觉得导学案的作用主要在“导”，所以我们在编制导学案时要力求做到适合我们的学生实际，导学案发到学生手中，大部分学生要很快就能明白这一课他要了解哪些内容，记住那些字词，精读哪些重点语段，学习什么写作方法等等，对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么，都要给学生明确的指导。所以，导学案既不仅仅是知识点的罗列，也不是简单的把教案上的问题罗列出来，更不是练习题。
2、 导学案编写的原则
杜郎口中学明确提出，导学案应当实现“知识问题化，问题层次化”，我们在编写导学案努力朝着以下方向发展：
第一，课时化原则：导学案的编写主要按课时进行，主备人比上课超前一周拿出初稿，集体备课讨论后定稿付印。
第二，目标化原则：导学案应该具备明确的学习目标（注意：不是教学目标）；比如用“了解……、记住……、理解……、掌握……、会运用××解决××问题”等语言给出学习目标。抛弃原来教案编写时使用的：“培养……”的语言。【展示一两份导学案】导学案还应该具备明确的重点、难点，让学生一目了然。我们在操作时将目标分解到导学案的各个部分。【展示一两份导学案】
第三，问题化原则  即是将知识点转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，从而激发学生主动思考。
设计问题应当注意：①问题要能启发学生思考；②问题要细，要具体，指向性明确，不要含糊其辞；③问题应引导学生阅读并思考；④问题的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。
第四，问题层次化原则：问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
第五，启发性原则，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力。教师在设计导学案时要充分考虑学生实际，站到学生的角度去考虑问题，就能够及时适时的点拨学生应该如何去学。
㈡预习课的安排
导学案定案后，提前一到二天发给学生预习使用，由于我们的学生大多走读，且课后留有作业，预习任务能不能完成是个重要的问题。一开始时，我们是这样安排的，一般课文提前一两天发给学生，然后收上来检查；重要的课文适当再安排一两节课在课堂上预习。后来逐步形成现在的预习模式：课前预习+课堂预习，各自完成不同的预习任务，减轻了学生的课后预习负担，提高了预习的效率，避免了课后预习照搬参考书的弊端。具体安排是这样的：
1、课前预习的安排及要求：
学生在初步看书的基础上，完成部分导学案，允许学生有部分疑难问题空留，等待在预习课上与小组同学交流探究完成或在老师的点拨、指导下完成。
2、课堂预习的安排：
①、学生再看书、阅读文本——找出重要知识点并做上记号——尝试完成“合作探索”中的问题。
②、在此基础上学生通过在小组内部交流探究，进一步完成、完善导学案中的疑难问题，提升了小组合作交流探究的层次。
③、老师检查导学案完成情况并批改导学案，个别问题单独辅导，普遍存在的问题统一点拨。
总之，在展示课之前所有学生要初步完成导学案内容，（不同的学生要求不一样）
3、 预习课上老师干什么
①、 维持课堂纪律，尤其是在讨论时注意学生的表现
②、 视察、指导学生阅读文本，及时发现学生学习过程中出现的问题
③、 启发个别学生思考他所提出的个别问题
④、 对学生提出比较集中的难点可以在预习课上集中做辅导讲解
⑤、 根据同学的预习情况生成展示任务，为展示课做准备
㈢展示课的安排
1. 课前准备。首先要确定所有学生已完成导学案，学生没有充分预习的展示课是没有任何意义的。其次，要将需要展示的内容挑选出来，分配给各个小组。（我们一般提前一节课分配任务交给课代表，课间由课代表分配给小组，组长安排专人把展示任务抄在黑板上）
2. 展示流程。上课后，老师提出本节课的学习目标，然后，组长组织本组同学相互交流本组分到的展示任务，先在组内纠错补漏，确定统一的结论后，组长指定本组某个或某几个成员上黑板展示（这个过程大约需要占用10-15分钟）。班内展示时其他同学可以纠错补漏，教师在学生展示遇到困难时点拨提升。
3. 展示课上应当特别注意的问题。
A：把握好展示的内容：
学生在预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错的地方、教学任务的重点和难点内容。这就要在导学案设计和预习课时切实把握准，否则，展示就会五花八门，甚至乱七八糟，偏离偏离教学目标。
B：由于现在网络资源丰富，教辅资料多样，绝大多数问题学生都能找到答案，所以我们要保证学习的质量就必须把住展示这一关，我们要求：①.上来展示的同学不得携带任何参考资料，最多拿本课本。②.不能只报答案不讲思路。③.经得起同学的提问或者对所展示的问题进行帮助同学理解的分解提问。【举例：展示分析人物性格：某同学说，我们现在先不看他的性格，我来请某同学帮我们找一找文中关于这个人物的肖像描写、语言描写、动作描写，然后他又问，这个动作或语言反映了他什么样的心里？表现了他什么性格？这样经过他对问题的分解，同学们不但理解了主人公的性格特点，还了解了分析人物性格的方法。当然老师可以在小组准备的时候，巡视各组，给予指导，提出不同的展示要求】④.要求组长最多两节课的时间要把本组同学全部安排上台一遍。安排组员的原则是：大号优先，侧重于安排4、5、6号，1、2、3号负责点评、补充。
C：展示任务的分配要体现与学生能力相符合的原则。对于基础较差的学生可安排难度较小的问题展示，能让学生体验成功的喜悦，调动展示的积极性。对难度较大的问题可安排程度较好的学生展示，让其感受挑战成功的愉悦。
D：学生和老师的站位问题，展示时学生应当离开座位，围在黑板前，前蹲后站或前坐后站，老师站在靠后的能照看到所有同学的位置。这个站位是需要专门训练的。后来，为了节约时间，我们不再要求学生离开座位，但要求面向展示位置，展示同学面向全体同学，老师站在靠后的位置上。一是可以督促同学听课，二是检测展示同学声音是否能覆盖全班。
E：适时组织学生做适当的记录。适时是指在学生展示总结之后，适当是指可记可不计的就不记了，重难点问题必须记。

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