概要： 新的课程目标和必修与选修并行的课程结构，要求我们确立新的教材观。从新课程观看来，教材是课程的一个组成部分，是用来传授知识与提高能力的一个“例子”。既然是“例子”，就可以用这个，也可以用那个，无论用哪一个，都可以达到目的，条条道路通罗马。既然教材可以用这套，也可以用那套，那么适当地对教材作一些处理，更是顺理成章了。也因为教材是例子，我们就要选好例子，用好例子，让例子真正起到举一反三、培养能力的作用。事实上，现在已不再是人教版一统天下，而早已是“一纲多本”。如果说大纲是根本，那么教材就是枝叶，根只有一个，而枝叶可以有很多，但我们所使用的教材，仅仅是很多枝叶中极少的一部分。丰富多彩的教材为我们的教学提供广阔的选择平台。 在教学实践中，教师各有所长，但受教学实际所限，往往又难以充分发挥。选修课的开设，极大地解放了教师，他们完全可以在自己擅长的领域为学生编写个性化教材，同时还可以让学生参与，这项工作本身就是一种学习和提高的过程,是教师向专家型学者型迈进的一种途径。 （三）语文课程要让学生成为学习的主人长期以来，在教学过程中，由于多方面的原因，学生渐渐失去了自己猎取知识的能力

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　　 新的课程目标和必修与选修并行的课程结构，要求我们确立新的教材观。从新课程观看来，教材是课程的一个组成部分，是用来传授知识与提高能力的一个“例子”。既然是“例子”，就可以用这个，也可以用那个，无论用哪一个，都可以达到目的，条条道路通罗马。既然教材可以用这套，也可以用那套，那么适当地对教材作一些处理，更是顺理成章了。也因为教材是例子，我们就要选好例子，用好例子，让例子真正起到举一反三、培养能力的作用。事实上，现在已不再是人教版一统天下，而早已是“一纲多本”。如果说大纲是根本，那么教材就是枝叶，根只有一个，而枝叶可以有很多，但我们所使用的教材，仅仅是很多枝叶中极少的一部分。丰富多彩的教材为我们的教学提供广阔的选择平台。 在教学实践中，教师各有所长，但受教学实际所限，往往又难以充分发挥。选修课的开设，极大地解放了教师，他们完全可以在自己擅长的领域为学生编写个性化教材，同时还可以让学生参与，这项工作本身就是一种学习和提高的过程,是教师向专家型学者型迈进的一种途径。

 （三）语文课程要让学生成为学习的主人

长期以来，在教学过程中，由于多方面的原因，学生渐渐失去了自己猎取知识的能力，等着老师把知识装进头脑，而放弃了自己的主体地位，这很容易让人想起那只饿死在秋实累累的树林里的鹦鹉。我们早就熟悉这样一种说法，未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。未来要求我们终身学习，个性化发展，如果不能在中学阶段培养起学习能力，后果将不堪设想。也正是基于这样一种考虑，新课标旗帜鲜明地提出了崭新的学习方式：自主、合作、探究。这一理念贯穿新课标的始终。自主，就是学习中突出学生的主体地位，让语文学习成为个性化的行为。叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。”学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的刺激。合作，就是强调在学习的过程中，学生之间应加强交流，取长补短，丰富自己。这不仅在高中学习过程中必不可少，更是将来步入社会后的必需素质。大家耳熟能详的“天堂与地狱”的故事告诉我们，天堂里的人之所以快乐，就在于他们学会了合作。探究，就是让学生学会自己去思考，去提出问题，去寻找答案。它不是一项课外活动，而是在教学过程中以一贯之的态度。探究的目的并不是要学生完成什么课题，而是在于培养他们的创新意识和探索精神。现代教育理论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节，因而转变学习方式，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的新型学习方式势在必行。

学习方式的革命，要求我们建立新的课堂观。理想的课堂应具有以下三个方面的特征。 首先，课堂是教与学的统一体。现代课堂，应既重教师的教，更重学生的学，教师的教是为了学生的学，教与学及其相关的物质要素在课堂中统一起来，才能提高课堂教学效率，才能真正落实师生的“双主”地位。传统的课堂上老师在台上，而学生在台下，师生界线森严。而创造力的发展需要民主平等的和谐氛围。教师应敢于走下讲台，学生也应敢于走上讲台。变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐平衡的新型课堂。其次，课堂是师生的对话场。教学过程是教师、学生、教材多向对话的过程。对话是平等的、多样的交流。课堂不应是“一言堂”，也不应只有单一的所谓正确的声音，而应鼓励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。教师唱独角戏，只会窒息学生的创造力，扼杀学生的生气与灵气。须知，学生的头脑是等待点燃的火把，而不是等待装满的容器。因此，必须改革课堂教学模式，创建灵活互动朝气蓬勃的对话课堂。再次，课堂是师生共同提升的园地。教师和学生的成长甚至生命都在课堂，教师在教学生中学会教，从而成就自己；学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的理想课堂。许多的教育专家都是在课堂中成长起来。他们的教育理论，教研论文，大都来自课堂。作为一线的教师，只有研究课堂，服务课堂，在课堂中探索，才能全面提高教学效率，才能成就自己，从而实现自己生命价值的提升。

（ 德州市教研室 ）











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