概要：总结这一课程启动模式的最大特色在发动了教师，它要求教师必须与学生一道进行研究，它与其他模式的区别大致有如下几点：学校提交给学生的研究范围不是一个，而是几个；确定研究范围的主体不是学校，而是教师。最先进入选题准备的不是学生而是教师。教师进入的时间提前，使教师有比较充分的时间进行知识上和心理上的准备。学生不是独自研究自己的子课题，而是在教师的指导下，在学生提出问题的过程中确定自己的研究目标，从而避免了选题的盲目。教师和学生双方的积极性在师生互动中都得到调动。如各教师指导小组在全年级学生前的公开展示是一种争取学生的竞争，也是教师多方面才能和魅力的体现。它既让教师感到了被学生选择的压力，又让学生在教师生动形象的的展示中了解了什么是研究性学习，从而产生学习的兴趣和热情。（人教网）上一页 [1] [2]

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总结

这一课程启动模式的最大特色在发动了教师，它要求教师必须与学生一道进行研究，它与其他模式的区别大致有如下几点：

学校提交给学生的研究范围不是一个，而是几个；确定研究范围的主体不是学校，而是教师。

最先进入选题准备的不是学生而是教师。教师进入的时间提前，使教师有比较充分的时间进行知识上和心理上的准备。

学生不是独自研究自己的子课题，而是在教师的指导下，在学生提出问题的过程中确定自己的研究目标，从而避免了选题的盲目。

教师和学生双方的积极性在师生互动中都得到调动。如各教师指导小组在全年级学生前的公开展示是一种争取学生的竞争，也是教师多方面才能和魅力的体现。它既让教师感到了被学生选择的压力，又让学生在教师生动形象的的展示中了解了什么是研究性学习，从而产生学习的兴趣和热情。（人教网）

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