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备课中的典型误区及其分析(教学总结)

[10-16 16:56:16]   来源:http://www.51jxk.com  语文计划总结   阅读:8183

概要:为此,在集体备课的基础上,教师应结合本班的实际,充分发挥教学的主观能动性,结合自己的“独具匠心”,因地制宜地采用最为合理而有效的方案、手段来施教,创造性加以发挥、拓展,而不能由集体备课一包到底。二、简单化,形式化备课是展示教师个性化创造过程的真实记录,是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。然而,传统的备课要求教师做到步骤要完整,内容要齐全,知识点要突出,备课要超周等,成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈一是模式化,即所谓的完整性。备课设计成了《教师备课手册》和《教学参考书》的翻版;二是只备课不备人,只备形不备神,只备结果不备过程,充其量只是教师的“备忘录”;三是备“死”课不备“活”课,强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯,脱离社会现实和学生生活实际。当前,按照深化课程改革、落实素质教育的要求,我们必须首先冲破传统备课的清规戒律,以崭新的教学设计代替传统的教案。三、对策分析解决备课管理层面的误区,一个基本的宗旨在于树立正确的备课指导思想,树立“为了每一名学生的全面发

备课中的典型误区及其分析(教学总结),标签:计划总结范文,http://www.51jxk.com
为此,在集体备课的基础上,教师应结合本班的实际,充分发挥教学的主观能动性,结合自己的“独具匠心”,因地制宜地采用最为合理而有效的方案、手段来施教,创造性加以发挥、拓展,而不能由集体备课一包到底。
二、简单化,形式化
备课是展示教师个性化创造过程的真实记录,是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。然而,传统的备课要求教师做到步骤要完整,内容要齐全,知识点要突出,备课要超周等,成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈
一是模式化,即所谓的完整性。备课设计成了《教师备课手册》和《教学参考书》的翻版;二是只备课不备人,只备形不备神,只备结果不备过程,充其量只是教师的“备忘录”;三是备“死”课不备“活”课,强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯,脱离社会现实和学生生活实际。
当前,按照深化课程改革、落实素质教育的要求,我们必须首先冲破传统备课的清规戒律,以崭新的教学设计代替传统的教案。
三、对策分析
解决备课管理层面的误区,一个基本的宗旨在于树立正确的备课指导思想,树立“为了每一名学生的全面发展”的价值取向,追求高质量、高效益的备课观。简言之,我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上,把关注的焦点放在学生特别是那些学困生身上,让更多的学生参与到活跃的学习活动中,亦即,围绕学生的学习开展备课活动。
相对于教师个人的备课而言,集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。针对集体备课的困惑,正确把握集体备课的良性化发展,避免形式化,追求集体备课的实效性,是当前集体备课发展的基本对策。
(一)个人钻研——集体备课的前提条件
个人钻研是集体备课的基础,因为每个人对课程标准和教材的认识都是不一样的,对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前,应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。集体备课时,提出自己的思考、经验、困惑,与其他教师共同探讨。教师个人的集体备课记录本,不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本,更应成为集体备课前梳理经验的记录本,倾诉困惑的记录本。有了充分的思考和酝酿,教师才能主动参与,畅所欲言,以个人的思考凝结集体的智慧,最终提高集体备课的效率。 
(二)求同存异——集体备课的思维指向 
不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别,期望一个教学方案放之各班而皆准,显然是一个美丽的神话。教育永远不可能是工厂规模化的生产。特级教师魏书生曾经说过:“一个教师,要紧的不是忙着去否定,不是去证明,更不是糊里糊涂地照搬,不加任何改变。他应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中到处采集对自己有用的花粉,回来酿造课堂教学的蜜。”蜜蜂采集花粉酿蜜的观点,应该是我们对待集体备课的积极态度。 
我们认为,集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一,而在具体的教学方式上,则不宜过于统一。我们应该将求同存异作为集体备课的思维指向,倡导联系自己的教学实际,根据自己班级的情况,批判地吸纳集体生成的智慧,设计出符合本班实际的教学方案,用集体的智慧提升自己的教学技艺。 
(三)解决问题——集体备课的功能定位 
集体备课的功能如果定位在研讨并解决问题上,就有利于教师在设计教案的基础上自我反思,发现问题,探究问题,就有利于紧扣教学的需要,抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关,依托群体智慧清淤除障,释疑解惑,就有利于避免备课中照搬照抄的现象,使每个教师都积极参与,在交流中获得共识,在争论中深化认识,真正达到促进教师专业成长的目的。
新课程理念下的集体备课,要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上,设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时,教师要跳出“教教材”的圈子,引导学生体验和领悟教材的精华,并对学科教材知识进行教学重组和再创造,让教材成为学生积极发展的广阔的策源地,通过激活教材,使教学达到—种新的境界。 
(四)制度建设——集体备课的有效保证
营造良好的集体备课氛围还需要制度建设作为保证。集体备课在坚持全员参与原则的基础上要做到“四定”,是确保集体备课实效性的有效策略:
定时间,即各备课组除平时的教学交流活动外,还应安排专门的集体备课时间,每星期一二课时;
定地点,即固定集体备课的地点,一般安排在年级组办公室进行,这样便于集体备课及时开展;
定课题,即每次备课组集体活动应先拟定讨论课题;
定中心发言人,即每次备课组活动应有一位中心发言人,中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和讨论主题。
第三节 技术、操作层面的误区及其分析
备课活动中出现的诸多误区,有些是由于技术和方法的误用所致,有些则是对备课的具体方法的误用所致。在本节,我们讨论备课中的技术层面、操作层面的误区及其基本对策。
一、对备课的基本方法把握不准
正如前文分析的,备课工作的诸多误区,有不少是由于对技术、方法不熟悉所致。例如,“一次失败的集体备课”
就是其中的一个反例。这次活动是青年教师小王要参加市“新秀杯”赛课。由于是提前一天领取上课内容通知,那边小王去抽取执教内容,学校这边已经成立了一个临时备课小组,备课小组成员由校语文教学骨干组成。李校长、熊校长二位亲自挂帅,他俩可是市学科带头人,可谓强强联合。
【案例呈现】 一次失败的集体备课〖HTK〗
那天下午五点多钟,小王带回了执教内容:苏教版第八册《祁黄羊》。也许是“精英”组合让小王老师吃了定心丸,她看起来很轻松,倒是我们几个心事重重。这真是“打鱼的不急,背篓的跟在后面干着急”。各人匆匆读完课文,略作思考后,交流就开始了。李校长惯于宏观调控,整体把握:“‘外举不避仇,内举不避亲’是反映祁黄羊一心为公的中心句,应扣住这一点进行教学。”熊校长紧接着说:“品读课文,字里行间无不显现出祁黄羊唯贤是举的博大胸怀。‘想了想’,‘郑重地说’,寥寥数语,读来却能使人深切地感受到祁黄羊举贤时谨慎的态度和无私的精神。我看教学时应该紧扣这些字眼让学生仔细琢磨,品味。”一直在网上搜寻的刘老师推荐大家看了一段史料记载:祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉。后用之,果然国人称善焉。孔子闻之此事也不由称赞:善哉!祁黄羊之论也,外举不避仇,内举不避子。祁黄羊可谓公矣。“召[WTXT](zhāo)见还是召(zhào)见?压(yā)根儿还是压(yà)根儿?请大家回答。”葛老师说[WTBZ]话总是文绉绉的。赵老师常常出其不意:“我有些问题想不通,祁黄羊为何不先举荐祁午,而要先举荐解狐?同朝为官,祁黄羊不知解狐生病了吗?明知他生病了,还要举荐他,这怎么解释呢?难道祁黄羊早知解狐病了,故意举荐,以示自己的不计前嫌?这样解读,晋国良将岂不是变成奸佞之徒吗?这显然有悖于历史及文本的价值取向。可是课堂上什么情况都有可能发生,如果学生提出这些问题怎么办?”他这一问,大家还都被难住了。还没等大家思考,小王老师开口了:“别管那么多了,明天就要上课了,拜托诸位快帮我整理出一份课案吧!”这时大家才想起来,小王一直在做听众。是啊,东拉西扯了半天,还没一个成型的东西。神侃就此打住,大家开始全心全意地帮她逐个环节地设计课案,连过渡语葛老师都没忘帮她设计。如“一个简单的‘想了想’却承载着祁黄羊‘公与私’、‘恩与仇’孰轻孰重的思想交锋”;“一代英才的逝去,甚是可惜”……这期间,小王老师一直没抬头,边听边忙着记,生怕错过一个字。
课案理好了,小王老师长长舒了口气,笑了。
可第二天上课的情况并不乐观。“预案执行得挺顺利,但不知怎么回事,课堂上一点感觉也没有。”小王老师如是说。后来小王老师的比赛名次也证明我们的这次集体备课失败了。
如此的“强强联手”为何会遭遇失败?我们究竟失败在什么地方?
正如该文作者分析的,把集体备课定位在形成一套预案上,正是本次集体备课的致命伤。如此分析之后,我们不得不进行如下思考:集体备课究竟应该追求什么?集体备课中当事人和帮助人的角色怎样定位?集体备课应该在什么背景下进行?
回答这些问题,正是把握备课的具体方法的关键。
事实上,集体备课应该是促进当事人打开思维通道的一种大信息量交流。集体备课就是一个集体解读文本的过程,在这一过程中,因为相互启发,只有当事人将集体备课中的解读文本的过程迁移到教学中,物化为自己的教学行为,才能真正发挥作用。这就需要当事人在集体备课前的独立思考,也需要帮助人有帮助的底线。这是那次失败的集体备课的启示。

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