概要：知识信息就是要有确定性，但有效的教学并不只为了传授知识，不只为了消除学生意识中的不确定性，它还应在此基础上有目的而适当地去引导学生意识上不确定性的产生。这就需要过程中的教授状态信息应具有一定的模糊性，从而引起学习状态信息的模糊与其他信息的确定，互相作用，控制信息噪音，使状态不致混乱，思维不致滞固。此为模糊性产生原因之一。事物的类属区分总是以它们的某种性状为依据的。教学状态信息的模糊性就是它的不确定性，也即一定程度上具有某种性状，但又不完全具有这种性状。我们常常说“这堂课教学过程很有节奏，控制得很好”等等。但是，怎样才叫“很有”节奏？控制到什么程度才算“很好”？很显然这种性状划分是模糊的。另外，事物性状是一种质的规定性，而同一质的不同程度之间的差异则是一种量的区别，质量互变规律表明：事物性状发生质变前，是一种量的不断渐进，即不同发展阶段的连接。正如模糊数学创立者扎德说的：“模糊性所涉及的不是一个点属于集合的不确定性，而是从属于到不属于的变化的渐进性。”现实中，质量互变过程的划分往往是模糊的。评优课比赛中“教学状态控制”优秀级为１０分，达到与否表征为一种质变，但却不能说

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知识信息就是要有确定性，但有效的教学并不只为了传授知识，不只为了消除学生意识中的不确定性，它还应在此基础上有目的而适当地去引导学生意识上不确定性的产生。这就需要过程中的教授状态信息应具有一定的模糊性，从而引起学习状态信息的模糊与其他信息的确定，互相作用，控制信息噪音，使状态不致混乱，思维不致滞固。此为模糊性产生原因之一。

事物的类属区分总是以它们的某种性状为依据的。教学状态信息的模糊性就是它的不确定性，也即一定程度上具有某种性状，但又不完全具有这种性状。我们常常说“这堂课教学过程很有节奏，控制得很好”等等。但是，怎样才叫“很有”节奏？控制到什么程度才算“很好”？很显然这种性状划分是模糊的。另外，事物性状是一种质的规定性，而同一质的不同程度之间的差异则是一种量的区别，质量互变规律表明：事物性状发生质变前，是一种量的不断渐进，即不同发展阶段的连接。正如模糊数学创立者扎德说的：“模糊性所涉及的不是一个点属于集合的不确定性，而是从属于到不属于的变化的渐进性。”现实中，质量互变过程的划分往往是模糊的。评优课比赛中“教学状态控制”优秀级为１０分，达到与否表征为一种质变，但却不能说未评上者知能就远逊于获评者。教学过程中这种性状变化在量上的不确定性是教学模糊性产生的一般依据。

３、学生认知过程的模糊性

人的认识发生于主体对客体的活动过程。而马克思曾指出：“人的全部认识是沿着一条错综复杂的曲线发展的。”作为学习主体的学生，他对任何一门学科的知识的认识过程，必然是存在着“模糊──精确──模糊”的否定之否定的过程，没有模糊性就没有精确化。

从心理基础看，人的认识觉察活动有集中觉察和附带觉察两种基本形式；从反映功能看，认知主体具有概念思维和体验把握两种方式。集中觉察和概念思维作为显意识，固然是认知过程中重要一面而附带觉察和体验把握作为隐意识，也是其中必不可少的一面。一般说来，显意识较多地表现了精确性，主要是因它们有较强的目的性能动性以及较多运用逻辑思维的；而隐意识则更多地呈现模糊性，主要是附带觉察更多随机性，而体现把握又多为直觉思维方式的缘故。从学生的认知过程来看，多呈精确性的显意识活动与多呈模糊性的隐意识活动，往往是相辅相成的。而且，只有在后者的认知积累的基础上，才可能有前者的理解和表达。换句话说，充实的精确认识是建立在充分模糊认识的基础上，模糊认识是精确认识的基础。

作为认知主体的学生，他们有一个实际存在的模糊认识的过程。譬如，在教散文时，不少教师往往不遗余力地搬用和灌输给学生诸如“形散神聚”、“立意深邃”、“富有诗情画意”等等文学术语，但学生对这些概念的认识终归是模糊的，哪怕教师阐述解释得多么“精确”。通常的情形是，只有当学生不断地阅读一定数量和质量的散文作品，并将之与其他样式的文学作品模糊或朴素的比较之后，他才有可能对上述术语产生比较精确的理解。这个认知过程是从模糊到精确的过程，相当于从感性上升到理性的过程，它符合人类的一般认识规律。

４、文本结构与读者期待的互动性

语文教学，特别是阅读教学，它与其它学科的一个重要区别就是，它所传授的信息寓于作品，也就是接受美学所说的文本之中。它的这一特质就决定了它的教学过程不同于其它学科的实验论证、逻辑推理等，而在于呈现文本结构，激活读者生命激情，引导其以自为状态进入文本世界进行审美接受。

任何文学本文都具有未定性, 它的存在本身是一个“召唤结构”, 具有很多“空白点”。这种“召唤结构”中的“未定性”和“空白点”，对于读者接受而言就是一种不确定性。不仅如此，接受美学还认为，未被阅读的作品仅仅是一种“可能的存在”，只有在阅读过程中才能转化为“现实的存在”，而从“可能的存在”到“现实的存在”的中间区域也是一个巨大的“空洞”，它介乎彼与此之间，属于与不属于之间，具有不清晰性，这个不清晰的中间区域正是文本召唤读者践入的模糊领域。

既然文本是未定的，那么读者的解读就显得至关重要了。正因为如此，接受美学确立了读者在文学总体活动（作家──作品──读者）中的中心地位。读者解读作品的召唤结构，在作品具体化过程中，并非完全被动，而是积极的，建设性的。在阅读过程中，读者充分调动主体能动性，激活自己的想象力、直观能力、体验能力和感悟力，通过对作品符号的解释，不但把创造主体所创造的艺术形象中所包含的丰富内容复现出来，加以充分理解体验，而且还渗入自己的人格、气质、生命意识，重塑艺术形象，见人之所未见，言人之所未言，甚至体味到作家创造艺术作品时未曾想到的东西，从而深化原来并不深刻的东西。这样，读者以具独特的性格、气质、审美趣味、人生观和价值观，在期待视野中完成了对具有开放性召唤结构的文本的解读。这种解读不违于作品，也不囿于作品，不落言筌，也不离言筌，是人的生命力的一种演绎，朦胧迷蒙，富有诗意。

对于这样一个充满诗意、富有魅力的互动系统的驾驭，当然应当是灵动的，而不是机械的，应当是充分赋以创造的，而不是指以华山一条道的。正因为有了这种内质模糊性的存在，语文教学才得以区别于其他门类的教学。

四、当前语文教学中模糊性的作用

当前的语文教学，一味追求精确性，无视模糊性的存在与作用，带来了诸多弊端，抑制了语文教学的科学发展，重新省视模糊性的作用，尤其是在当前语文教学中的作用，是有其特殊价值的。

１、利于发展学生的创造性思维

创造性思维是在求同思维的基础上发展起来的高层次上的智力的特殊反映。在教学过程中，它常常表现为思维过程的不确定性的“产生──消除──再产生”。发散性思维就是一种不确定性信息所引起的思维过程中的延时性现象，它也表现为上述不确定性思维过程。这样，创造性思维的引起和过程都表现出不确定性，而我们的模糊性语文教学恰好给这个引起和过程的不确定性提供了可能和园地。故而，我们应当重视语文教学中的模糊性，使之更有利于发展学生的创造性思维，而不应当再一味追求精确性，最终导致某种程度上抑制和束缚创造性思维的发展。

２、利于培养学科的语言直觉感受能力

语文教学，特别是阅读教学，有不少是属于感受性质的。譬如，情感陶冶与审美教育，甚至语言的理解，很大程度上是依靠感受的。形象思维塑造的艺术形象或意境，富于鲜明性的同时，更富于模糊性，要领悟它，当然得依靠语感和直觉思维能力，而它是语文教学模糊性才能培养出的能力，而且它本身也有一定的模糊性。譬如说，面对元代马致远《天净沙·秋思》这样的小令，无论概念思维多么严密精确，也无论如何擅长，都是无法解读的。这便显示出精确性教学的无以万能和疲软无能。无论从正面还是从反面都可以看出，模糊性语文教学对于培养学生的直觉感受能力是非常必要非常重要的。

３、还原语文教学的审美功能

在盛行精确性语文教学的当前，语文教学已经习惯于肢解文本和追求Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ选项的“标准化”，或者乐而不疲地进行模式定势训练和形式推理与归纳。如果说如此追求精确性和严密性，确实弥补和强化了语文教学本无或本弱的思辩美、理趣美和明朗美，那么无疑也在很大程度上忽视甚至抛弃了语文教学本有或本强的形象美、含蓄美和模糊美。而模糊性语文教学由于它重视直觉思维、体悟能力、涵泳意会等形象审美能力的培养和训练，它对于还原语文教学完全审美能力有着巨大作用。

４、利于完善语文教学效率评价体系

教学效率评价包括质与量两方面的内容，如果在整个语文教学系统中偏轻偏重了精确性或模糊性任何一面，都势必影响教学效率结果。不仅如此，而且首先由于模糊性教学的缺少，必将导致教学信息内涵的不全面，导致教学信息量化研究所服从方法规律的错误运用，这样，也就直接导致了教学效率评价或教学信息量化研究的效度信度的降低甚至错误，失去评估、指导、调控的科学依据和作用。由此看来，重视模糊性语文教学，对于以教学信息量化结果去描述系统的有序组织化程度、完善语文教学效率评价体系和增强评价信度和调控的有效性，都是相当重要的。

语文教学确实是一个极其复杂的工程，它本身具有模糊性与明晰性；不确定性与确定性；近似值和精确值；变化性与稳定性；随机性与固定性；开放性与模式性等等。这些特性，两两对立，相互对立，矛盾统一。因此，我们的语文教学也就决不能局限于精确领域，而忽略模糊领域，卢嘉锡曾说：“毛估和精确，都是必不可少”的认知阶段。在认识的头几个阶段，就要求拿出精确的答案来，是不可能的。总是先有毛估，再一步步逼近精确；总是先有模糊，再一步步走向清晰。毛估是认识的开端，也往往是认识突破的开端。”自然科学尚且如此，语文教学中就更需承认模糊性的存在，并充分把握和运用这种存在去展开教学。唯其如此，方为符合语文教学规律与特色之语文教学。

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