概要： 高考题是高考复习的一个指向标。一些一线的语文教师经过长年的高三复习教学，解读高考题的形成和解题策略，形成了高考复习的一整套模式，这固然是好事。但这同样造成了知识、技能僵化的局面，使之失去了和课本以及常规教学的联系。因此，从研究高考的角度去认识常规教学，使之更好地服务于高考，是一件迫在眉睫的事情。一非：形成错别字错别字是谁都可能写的，本也无可厚非。但面对着中学生群体错别字机率逐渐上升，考试中学生无法辨别错别字，主观题错别字屡现改不了的状况有愈演愈烈之势。作为一名高三语文教师，抱着既为了复习备考，又培养学生人文素养的目的，对错别字的成因作了浅探。先看中学生写错别字的外因，也是次要因素：社会上方方面面的不良影响。电脑、网络、QQ聊天。电话、手机、MP3等时尚的东西给人们的生活许多便利，人与人之间的交流越来越紧密、简捷，传统的书信这种形式已越来越不被人们重视。虽然QQ聊天、Ｅ－ｍａｉｌ、手机短信虽然也用到汉字，但也是谐音字词、形近字词、数字或符号替代语满篇，但大家都习以为常，并力求一个“快”字，谁会管错别字呢？所以，这些看似方便的手段无形中在加速错别字的产生并对错别字的

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　　高考题是高考复习的一个指向标。一些一线的语文教师经过长年的高三复习教学，解读高考题的形成和解题策略，形成了高考复习的一整套模式，这固然是好事。但这同样造成了知识、技能僵化的局面，使之失去了和课本以及常规教学的联系。因此，从研究高考的角度去认识常规教学，使之更好地服务于高考，是一件迫在眉睫的事情。
一非：形成错别字
　　错别字是谁都可能写的，本也无可厚非。但面对着中学生群体错别字机率逐渐上升，考试中学生无法辨别错别字，主观题错别字屡现改不了的状况有愈演愈烈之势。作为一名高三语文教师，抱着既为了复习备考，又培养学生人文素养的目的，对错别字的成因作了浅探。
　　先看中学生写错别字的外因，也是次要因素：社会上方方面面的不良影响。
电脑、网络、QQ聊天。电话、手机、MP3等时尚的东西给人们的生活许多便利，人与人之间的交流越来越紧密、简捷，传统的书信这种形式已越来越不被人们重视。虽然QQ聊天、Ｅ－ｍａｉｌ、手机短信虽然也用到汉字，但也是谐音字词、形近字词、数字或符号替代语满篇，但大家都习以为常，并力求一个“快”字，谁会管错别字呢？所以，这些看似方便的手段无形中在加速错别字的产生并对错别字的改正有很大的阻力。
社会上的许多广告（商业标语、店牌、宣传单）、政府文告用错别字；伴着
改革开放的进程，许多繁体字进入人们的视野。快节奏的生活，越来越多的快餐式文化给孩子们的影响是巨大的。
但更重要的一条在于老师和学生自身：幼儿园、小学阶段的教育过于简单化、
模式化。中学阶段学生学业太重，而老师在重复老路。
我的家庭中就有一位正规幼师专业毕业的幼儿园教师，她在课堂上教育孩子们养成良好的学习习惯，教他们画画、唱歌、跳舞。但没过几天家长纷纷找园长换老师，原因是家长们认为教孩子认拼音写字才是正道。园长也劝她这样：大家都这样教，如果不按家长说的教，就会流失生源。
曾经听说过，多年前，在一次大型招聘会上，一位城市小学的校长要招聘一位研究生去担任小学教师。有人不解，问其详因。得到的回答是她要招聘的不是一位教授知识的教书匠，而且是一位有深厚文化底蕴且懂得有艺术性教给学生文化的教育者。现在看来，她的教育理念是很有见地的。
回头看看我们小学阶段的语文教学吧！我周围的很多的小学的现在的语文课的上法基本上是：
预习――先把课后生字抄若干遍，再把“字词句篇”一类的资料中与本课有关的内容抄若干遍，最后把课文读若干遍。
学习――在教师的引导下把课文读若干遍，听老师讲解并抄段意、中心思想。
复习――在学期末或毕业考试前的复习阶段，再把学过的字形、字音、组词、造句、课文、复习卷抄若干遍。
更有甚之，迟到、违反纪律、做错题也会被罚抄不同的内容若干遍。不同的地方可能会不同，但肯定是大同小异，总结起来，无非是“抄”“读”而已。
中华文化博大精深，会给每个孩子无穷的吸引力。孩子们在开始接受传统文化的熏陶和现代教育之前，心中充满无限的渴望，然而等待他们的却是七、八年之久的抄写，他们能不失望吗？兴趣是最好的教师。长年的抄写磨灭了他们的兴趣和求知欲，为了完成作业，他们拼命地抄，可以想见他们对其中的很多形近、音近字根本就没有分清，在这之中就产生了大量的错别字。经常听到许多家长抱怨：孩子把做完作业当作学习，做完作业就没事了。试想从幼儿园就开始的规律性的、枯燥的抄写不知扼杀了多少孩子学语言的天性。他们在完成抄写任务后，还能对其他“学习任务”感兴趣？
文字是文化的一个基本载体，文字的抄写带给他们的是这种摆脱不了的负担。他们对学习和文化的兴趣还有多少？
张光鉴先生指出：“根据统计4—5岁儿童一般能对生活中常出现的1200左右的字词的声音、图象、意义和事件进行较熟练记忆和理解的特点，在教学中适当加入与之相匹配的汉字符号使之产生对汉字情趣”“利用儿童长于事件记忆的特点在语文教学中适当利用以故事、情境为主的一些成语、谚语、词组进行语文引导和教学是很值得提倡的。”①这番话值得我们去深思。
按理说进入中学阶段，学生的认知能力增强了，他们能够确辨别哪些是错别
字，并且知道怎样去改正。然而他们更没有时间：因为有更多的学科的作业，因为有更多的课外辅导班，因为有更多的朋友去交往，因为有更广泛的天地让他们去认识……并且更主要的是改错别字的习惯养成不了。
    学生改不了错别字，许多教师写字不规范乃至写错别字在每个阶段都是会存在并对学生起负面的引导作用的。
　　某些高三语文教师在引导学生复习错别字时，让学生去抄“易混字表”、100个常见错别字、抄课本注解的的重要字词、抄课文翻译，这样做真是不得要领，这实在重复小学语文教学的老路，是不理解字义的错误记忆方法在延续。试问这样如何从根本上解决错别字的问题？诚然，本文无意批评“抄写”是一无是处的。
一是：概括文章主旨（中心思想）
先看一道紧贴教学的题目：06年全国卷І第17题：“联系全文，概括写出
本文的主旨。”其参考答案为“通过发现阳光的香味，肯定农夫的阳光生活、美好劳动、务农的选择，评价夜来香和昙花的香‘没有壮怀’，强调人的嗅觉在都市里退化；（2）肯定一种贴近阳光、接近自然的生活和人生。”
为什么要说它是一道好题呢？就是因为它抓住并紧贴语文教学的实际。现行高中语文教材是由“阅读”和“写作、口语交际”两部分组成的。在常规的阅读教学中，讲一篇文章的“主旨”“中心思想”或“主要内容”，往往是一课书教学的结尾之作。在常规的写作教学中，要求学生先审题、立意，难道不是先明确主旨吗？
而日常生活中，我们读一篇文章，读完之后难道我们不审视一下这篇文章的中心或至少要弄清这篇文章在讲什么吗？在实际的写作或口语交际之前，难道写作者和交际者还不明白自己所写文章的中心或所要表达的目的吗？
也有一道类似的好题。06年辽宁卷第21题要求“请概括本文的主旨”，其参考答案为“本文通过赞美杨柳‘贱’而有用、高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。”
明白一篇文章中心非常重要。对高三学生来说，关键就在于有一个表述的程式可供参考。
一、文章主旨和诗歌鉴赏表述程式：
1、这篇文章通过对……（填写作的对象）的……（填表达方式），表现了（突出了）（某种）思想、感情（观点），起到了（表明）（某某）作用（意义）。
2、这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）表达技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。 
二、表达方式有：叙述（记叙）、描写、抒情、议论、说明
三、修辞手法有： 比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等。 
四、表现手法有：
象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。 

兹为上述之一非一是，以资高三学生复习备考之用。　
 

巨东涛