概要：交叉重影。徐江同志的文章拟有四个小标题：“探究话语的内在构造模式”“探究论证的思维过程”“探究事相从‘表现’到‘表现性’的生成关系”“探究主体的深层心迹”。粗粗一看，觉得还不错；但细一想，就觉得有些问题。因为“探究主体的深层心迹”是讲要探究作者的内心感情，“探究事相从‘表现’到‘表现性’的生成关系”是说要探究事相的关系缘由；这两者都是就所有文章而讲的。可是，“探究话语的内在构造模式”是谈要探究句式结构，是就句子而言的；“探究论证的思维过程”是论要探究思维构思，是就议论文来说的：这两者都不是就所有文章来说的。所以，它们不在同一平面上，不在同一层次上；因而就难免会有交叉，会有重影。如果把前三个小标题分别改为“探究内在的构造模式”“探究文本的思维过程”“探究事相的生成关系”，那它们就不仅在同一平面上，在同一层次上；而且还相当对称，具有美感。因此，建议徐江同志认真读一读中学语文教学大纲，了解新世纪中学语文的教学理念；仔细学一学高考语文考试说明，熟悉近年高中语文的教学追求。不妨到中学去听听语文课，看看中学语文教学是否真的那么无效；也不妨到中学去上上语文课，看看自己的主张是否就

对《中学语文“无效教学”批判》的批判（陈祥书）(教学反思),标签：语文教学反思范文,http://www.51jxk.com
交叉重影。徐江同志的文章拟有四个小标题：“探究话语的内在构造模式”“探究论证的思维过程”“探究事相从‘表现’到‘表现性’的生成关系”“探究主体的深层心迹”。粗粗一看，觉得还不错；但细一想，就觉得有些问题。因为“探究主体的深层心迹”是讲要探究作者的内心感情，“探究事相从‘表现’到‘表现性’的生成关系”是说要探究事相的关系缘由；这两者都是就所有文章而讲的。可是，“探究话语的内在构造模式”是谈要探究句式结构，是就句子而言的；“探究论证的思维过程”是论要探究思维构思，是就议论文来说的：这两者都不是就所有文章来说的。所以，它们不在同一平面上，不在同一层次上；因而就难免会有交叉，会有重影。如果把前三个小标题分别改为“探究内在的构造模式”“探究文本的思维过程”“探究事相的生成关系”，那它们就不仅在同一平面上，在同一层次上；而且还相当对称，具有美感。
因此，建议徐江同志认真读一读中学语文教学大纲，了解新世纪中学语文的教学理念；仔细学一学高考语文考试说明，熟悉近年高中语文的教学追求。不妨到中学去听听语文课，看看中学语文教学是否真的那么无效；也不妨到中学去上上语文课，看看自己的主张是否就真的那么有效。我敢断言，经过这么一个过程，恐怕再也不会说中学语文是无效教学，自己的理性教学就真的那么有效。同时，建议徐江同志不要拿大学里的一套来衡量中学语文教学，不要拿自己的主张来强加到中学语文教学上，更不要拿外国的东西来套中国的现实。因为大学有大学的特点，中学有中学的特色；大学语文有大学语文的要求，中学语文有中学语文的目标；外国有外国的特征，中国有中国的现实。如此，恐怕才能实事求是地评价中学语文教学，进而得出科学的结论。
尽管徐江同志的观点是错误的，但作为语文界来说，必须明确以下几点：1、中学语文教学是有效的，这是无可辩驳的事实；但中学语文教学效益不高，这也是不容否认的事实。所以，应当引起语文界的高度重视，并努力采取得力措施来加以解决。2、中学语文教学效益不高，原因是多方面的。有课文选择的问题，也有评价体制的问题，还有考试制度的问题。但如果严于律己的话，还是中学语文教学本身存在问题。3、提高中学语文教学效益的根本方法，不是徐江同志所说的理性教学，而是要更新理念，加强积累，发展思维，强化感悟，加强表达，注重创新。因为徐江同志的“四探究”的理性教学，只是探究句式结构、思维构思、表现缘由和内心感情，并不是什么新鲜和深刻的东西。而要想切实提高效益，必须追求中学语文教学的新颖度和深刻度。
原载《中学语文》（2005、11）
 

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