概要：师：同学们描述得很好，这个火太厉害了，课文称它为棗生：(齐)一团烈火。师：同学们闭目静思一下：“一团烈火把他整个儿包住了”，从这个“包”字你能想象到什么?生：我好像看到邱少云周围都是火，全身上下都是火，在一个火球当中，成了一个火人。生：从这个“包”字，我好像看到邱少云被无数条火蛇紧紧地缠着。生：从这个“包”字，我们可以想到邱少云头发烧焦了，眉毛烧焦了，无数火舌疯狂地舔着他的皮肉。他的血肉模糊了，成了一个火人。师：同学们，“我”亲眼看到自己的战友被烧成这个样子心里会怎样呢?请同学们轻声读第七节，体会“我”的心情。(学生练习表情读，指名表情朗读第七节)师：同学们想一想，这时“我”的心情怎样?生：我的心绷得紧紧的。生：我的心像刀绞一般。师：(板书：绷)请同学们读第七节第一句。(学生齐读“我的心绷得紧紧的”)师：“绷”应读ｂēｎｇ，不要读成ｂōｎｇ。请大家看课文，说一说我的心为什么“绷得紧紧的”?生：(齐)担心这个年轻的战士……叫起来。师：为什么这样担心呢?请同学们看前文(6节)，找出有关句子、重点词语。生：(边读书边圈画)齐读“这样一来……整个班……整个潜伏部队……重大损

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师：同学们描述得很好，这个火太厉害了，课文称它为棗

生：(齐)一团烈火。

师：同学们闭目静思一下：“一团烈火把他整个儿包住了”，从这个“包”字你能想象到什么?

生：我好像看到邱少云周围都是火，全身上下都是火，在一个火球当中，成了一个火人。

生：从这个“包”字，我好像看到邱少云被无数条火蛇紧紧地缠着。

生：从这个“包”字，我们可以想到邱少云头发烧焦了，眉毛烧焦了，无数火舌疯狂地舔着他的皮肉。他的血肉模糊了，成了一个火人。

师：同学们，“我”亲眼看到自己的战友被烧成这个样子心里会怎样呢?请同学们轻声读第七节，体会“我”的心情。

(学生练习表情读，指名表情朗读第七节)

师：同学们想一想，这时“我”的心情怎样?

生：我的心绷得紧紧的。

生：我的心像刀绞一般。

师：(板书：绷)请同学们读第七节第一句。

(学生齐读“我的心绷得紧紧的”)

师：“绷”应读ｂēｎｇ，不要读成ｂōｎｇ。请大家看课文，说一说我的心为什么“绷得紧紧的”?

生：(齐)担心这个年轻的战士……叫起来。

师：为什么这样担心呢?请同学们看前文(6节)，找出有关句子、重点词语。

生：(边读书边圈画)齐读“这样一来……整个班……整个潜伏部队……重大损失……作战计划……全部落空。”

师：同学们从这里可以看出邱少云的举动棗

师 生(齐)：事关重大。

师：因此——

生(齐)：“我的心绷得紧紧的。”

师：请同学们以这样的心情读第七节。

(学生表情朗读第七节。)

师：同学们已初步体会了“我”的心情，现在我们进一步来研究“这怎么忍受得了呢?”这是一句什么样的问话?

生(齐)：反问句。

师：谁能将这个句子变换一种说法?

生：这是忍受不了的。

生：这忍受不了啊!

生：这是不能忍受的。

生：这实在忍受不了啊!

师：课文为什么用反问的句式?请同学们读句子，体会作者要表达的感情。

(学生自由练读，个别读，齐读)

师：(板书：忍)请同学们读书，把这一节中的“忍”字圈出来。

(学生读书、圈画)

师：联系课文理解一下这两个“忍”字各表示什么意思?

生：“不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死”这一句中的“忍”是“忍心”的意思。

生：“我忍不住不看”这句中的“忍”是“忍耐”的意思。

师：同学们讲得是对的。大家思考一下，为什么不忍心看?

生：烧在战友身上，疼在自己心里，他受不了。

生：烈火太无情了，死命地烧着这样好的战士，叫人实在看不下去了。

生：他们是战友，看着战友被活活烧死，怎么忍心呢?

师：讲得很好，现在有感情地朗读这句话。

(学生齐读“我不敢朝他那儿看……活活烧死”)

师：我们读着课文，想到当时的情景，心也像刀绞一样，可邱少云是怎样的呢?

(学生齐读第八节)

师：邱少云像千斤巨石，趴在火堆里一动也不动，为什么能这样?

生(齐)：为了……为了……为了……

师：这三个“为了”与课文中什么地方相呼应?

(学生找出第六节中有关句子)

师：男女同学分别读这两部分。

女(齐)：(第六节中)“这样一来……全部落空。”

男(齐)：(第八节中)“为了……为了……为了……一动也不动”

师：这就是邱少云为什么烈火烧身纹丝不动的棗

生(齐)：力量所在。

师：邱少云像“千斤巨石”(板书)“趴”在火堆里，这个“趴”字该怎样读?

(学生自由练读)

师：请同学们想一想：这是趴在什么地方?怎样趴的?趴了多长时间?

(学生轻声读书)

师：同学们平日里被火柴梗烫一下，我们也禁不住叫起来。邱少云“趴”在火堆里半个多钟头，要忍受多大的痛苦，需要多么坚强的毅力，是多么伟大的战士啊!让我们以无限崇敬的心情来朗读这一节吧!

(师生表情朗读“为了……为了……为了……没发出一声呻吟”。)(大家热泪盈眶)

师：邱少云的精神深深感动了我们，同学们读得很有感情。你能拟一个题目写出你这时心中最想说的一段话吗?题目里最好有一个“火”字。

生：“烈火中永生”，“烈火见真金”，“真金不怕火”，“烈火见英雄”……

(片断练习)

师：写好的同学请交流一下。

生：我写的题目是《烈火见真金》。“人们常说：‘烈火见真金’。邱少云叔叔比金子贵千万倍。为了战斗的胜利，他趴在火堆里半个多钟头，纹丝不动。这种皮肉之苦谁能忍受得了?邱少云叔叔却咬紧牙关，握紧拳头，怒视着前方。他的脑海里只有一个念头：烧吧，烧吧!志愿军战士是钢铁铸成的，火烧得烂我的皮肉，烧不毁我的意志。”

生：我写的题目是《烈火中永生》。“我读着邱少云烈火烧身的课文，激动得热泪盈眶。”

“无情的火啊，你太不公平了!你可知道正在受折磨的不是凶残的敌人，而是光荣的志愿军战士。平日，一滴开水溅到手上我也会蹦跳惊叫。邱少云叔叔烈火烧身却没有跳，也没有叫，趴在火堆里，直到生命最后一息也没发出一声呻吟。”

“邱少云叔叔在烈火中永生。”

师：写得很有感情，请同学们回去将短文修改一下写在片断练习本上。

(下课)

情动而辞发，披文以入情

——《我的战友邱少云》课堂教学评析

扬州市教育局教研室 文睿

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”这句话揭示了写作和阅读不同的心理过程。《我的战友邱少云》这个教学片断正体现了这个教学原理。教者按照语文学科工具性和思想性辩证统一的原则，以训练为主线，充分调动学生学习的积极性，巧妙地引导学生“披文入情”，深刻理解课文，并注意读写结合，不失时机地进行表达训练。

一、读思结合，披文入情。教者运用多种形式，指导学生阅读、理解课文，进行语言和思维的训练。先扣住课文中的一个“竟”字，让学生查字典，读课文，点明敌人更为残酷的“火力警戒”手段和邱少云潜伏部队可能遇到的意想不到的艰难困苦；接着利用插图，启发想象，扣住一个“包”字引导学生体验“一团烈火”“整个儿包住”给邱少云所带来的巨大痛苦，让学生了解当时的情形是多么危急。然后跳过一个自然段，紧紧抓住第7自然段中“我的心绷得紧紧的”，“这怎么忍受得了呢”这两个关键的句子，联系上下文，指导学生朗读、思考、议论，引导学生重点理解：“我”的心为什么绷得紧紧的?一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个事关重大的潜伏任务、作战计划能不能完成。一个“字的琢磨，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。从而让学生懂得邱少云为什么能任凭烈火烧身，一动也不动的精神力量，在学生的心目中建造起一座“伟大战士”的不朽丰碑。教者抓住了课文的关键，沟通了课文前后的内在联系，激发学生阅读和思维，显示出了炉火纯青的教学艺术。

二、以读带写，情动辞发。在教者的点拨、诱导下，学生不仅读通、读懂了课文，而且深深地被邱少云烈士的精神感动了，许多人感动得热泪盈眶。这时教时不失时机地抓住这个感情上的结合点，引导学生情动辞发，练习表达，要学生自拟题目，写出内心最想说的一段话。这样以读带写，读写结合，不仅是阅读教学的延伸，作为巩固和运用读写知识的积极手段，也不失为结合语文教学渗透思想教育的一个极好课例。
 
 
 

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