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思维训练点滴谈
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8202次
概要：〔抓住“优待”，诱发学生思维、讨论〕生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的地方也不好，蚊子可多了。生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。生：这不是矛盾了吗?……〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。〕师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说“颇受了这样的优等”呢?生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的“优待”是自我解嘲，是说学习条件艰苦。师：那么，我们就得给“优待”这个词加上一个什么标点？生：(齐)引号。〔上挂“物以希为贵”，下连“好意难却”，略。〕〔研讨第二段〕师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。〔引导学生“跳跃式”阅读，抓住人物的特征。〕生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。生：他声调缓慢而顿挫。生：他“穿衣服太模糊”，“有时忘记带领结”，“冬天一件旧外套”。师：(出示辨析题)1这句话中的“模糊”是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。2这句话
思维训练点滴谈,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com〔抓住“优待”，诱发学生思维、讨论〕
生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。
生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的地方也不好，蚊子可多了。
生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。
生：这不是矛盾了吗?
……
〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。〕
师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说“颇受了这样的优等”呢?
生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。
生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的“优待”是自我解嘲，是说学习条件艰苦。
师：那么，我们就得给“优待”这个词加上一个什么标点？
生：(齐)引号。
〔上挂“物以希为贵”，下连“好意难却”，略。〕
〔研讨第二段〕
师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。
〔引导学生“跳跃式”阅读，抓住人物的特征。〕
生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。
生：他声调缓慢而顿挫。
生：他“穿衣服太模糊”，“有时忘记带领结”，“冬天一件旧外套”。
师：(出示辨析题)1这句话中的“模糊”是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。2这句话中的“模糊”是随便的意思，是说藤野先生穿衣服不讲究。3这句话中的“模糊”是不明显的意思，是说藤野先生穿衣服的颜色不大分明。这三句话是对藤野先生“穿衣服太模糊”的理解，讨论一下，看看哪种解释比较合理?
〔抓住“模糊”一词，进行辨析性思维训练。经过讨论，学生同意第二种说法。〕
〔研讨第三段〕
师：(学生自由读后提问)按事情性质将此段分为三层，并拟出小标题。
生：(分层后回答)这三件事是“添改讲义”“纠正解剖图”“担心解剖尸体”。
师：速读“添改讲义”一段，简要说明内容。
生：藤野先生把鲁迅先生叫到研究室。
生：向他要讲义看。
生：鲁迅先生收到讲义后，“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”
师：这是写鲁迅激动的心情，“吃惊”是因为
生：出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。
师：“不安”是因为棗
生：自己没有写好讲义感到羞愧。
生：给老师添了麻烦。
师：“感激”是因为什么？
生：受到了藤野先生的关心和帮助。
〔循序研讨“纠正解剖图”“担心解剖尸体”两层，略〕
四、点出中心
师：藤野先生是一个日本教授，对一个普通的中国留学生如此关怀、帮助、教诲，能看出他是一个什么样的人?
〔引导学生认识藤野先生正直无私、毫无民族偏见的高尚品质，略。〕
在阅读中贯穿思维训练
——《在仙台》课堂教学评析
黑龙江省教育学院 钱芹书
在阅读教学中怎样培养学生的理解能力和思维能力?这个教学实录为我们提供了很好的范例。教者先是从整体入手，引导学生抓住课文的主要内容，然后带领学生理解课文每个部分的内容，最后引导学生明确课文的中心思想。在指导学生理解课文内容的过程中，突出了思维能力的培养。主要有以下三点：
第一，鼓励思维的广阔性。教者在指导学生分段时，不是单纯地追求结论，而是鼓励学生从不同的角度说出分段的方法。有的从横向思路考虑分段，有的从写作对象考虑分段，有的借助课后问题考虑分段，教师都给了充分的肯定。虽然三个学生划分的段落都是相同的，但是他们思考的角度却不相同，可谓殊途同归。由此说明，教者在要求学生回答问题时，不是有答则止，不但要求说出答案，而且要求说出思维的方法和依据。这就有利于培养学生思维的多向性和广阔性，使学生认识到，在解决问题的时候，可以从多种途径去考虑，不必“从一而终”。
第二，重视思维的抽象性。这是由具体理解到抽象概括能力的训练。教者在研讨第三段时，让学生用小标题的形式概括三层意思。这充分说明，教者十分注意培养学生抽象概括的能力。抽象思维是较高的思维能力，它既要有具体理解的基础，又要有提炼概括的能力。教者强调抽象思维的训练，有利于升华学生的理解，推进思维向更高层次发展。
第三，强调思维的准确性。在理解课文内容时，教者紧紧抓住重点词语和句子，启发学生准确理解思想内容。比如，理解“优待”一词，教者先是让学生说出鲁迅受到什么样的优待，然后启发学生进一步讨论是不是真正的优待，从而体会鲁迅用“优待”一词的言外之意。当学生理解不准时，教师或追问，或点拨，使学生的理解达到准确无误。教者在指导学生理解的过程中，不是浅尝辄止，不是似是而非，而是强调了思维的准确性。这样做，对培养思维的严密性、准确性大有好处。
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