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抓住训练点，带动语文教学全过程
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8923次
概要：师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情?生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗?生：也可以。生：不可以。声音不能沁人心脾。师：那么，什么可以沁人心脾?生：春风、香味、泉水……生：果汁、花香。师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗?生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的?生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢?生：选择最能表现中心的材料详写。“让
抓住训练点，带动语文教学全过程,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情?
生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。
生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。
师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗?
生：也可以。
生：不可以。声音不能沁人心脾。
师：那么，什么可以沁人心脾?
生：春风、香味、泉水……
生：果汁、花香。
师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗?
生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。
生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。
师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的?
生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。
生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。
师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢?
生：选择最能表现中心的材料详写。“让座”最能表现老军人助人为乐的精神，所以详写。
师：应当详写出什么来?
师生共议出三点：1写出事情过程；2写出人物的语言、动作、心理活动；3写出方方面面人物的表现。
〔学生通过比较，分析，总结出了规律，把握了训练点的要求。〕
师：作者详写了“让座”，充分表现了老军人助人为乐的高尚品德，这品德如同红星在我们心中闪动。
(以下学习略写的作用，略)
三、应用训练点进行读写实践
(教学还剩9分钟时，老师出个题目：如果我们想表达老军人廉洁奉公的品质，应选择课文中提到的什么材料详写?怎样详写?)
生：应选择他不坐小车，挤公共汽车的材料详写。
师：请你们根据这个材料想象一下当时可能出现的情景，说一段话，要说得详细(学生思考2、3分钟后，纷纷举手发言)
生：夏日里一个星期天的早晨，李师长格外高兴，对孩子们说：“今儿个，咱们也来个小旅游，去颐和园，好吗?”这真是过年一样的好事。“好哇，好哇!”两个孩子欢呼起来。老大赶快往外跑：“小王叔叔……”老师长急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“请他出车啊!”“不要喊，昨晚我让王叔叔去送病号了。咱们坐公共汽车去吧。”一听说坐公共汽车，老二撅起嘴，说：“那怎么行?公共汽车那么挤，您怎么办?”老师长望望两个孩子，笑了笑说：“公共汽车挤就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴会意地点点头。两个孩子还想说什么，爸爸的命令下达了：“大平，拿上水壶；二平，拿上雨伞。出发!”一家四口迈着越来越和谐的脚步奔向公共汽车站。
四、总结(略)
(《闪动的红星》见辽宁省编教材第十册)
响如重锤，柔若轻风
——《闪动的红星》课堂教学评析
锦州市教研中心 李俊晔
“响如重锤”，是说梁玉环老师的课堂教学，对课文中的重点内容和教材的重点训练项目，舍得花时间，舍得花气力，扎扎实实对学生进行训练，如重锤锻钢，铿铿作响。
“柔若轻风”，是说梁玉环老师的课堂教学，创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，孩子们在课上有说有议，有笑有情，生动活泼。看课者如轻风拂面，怡然自得。
《闪动的红星》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材。文章构思隽永，情节跌宕起伏，结尾耐人寻味。
然而课文篇幅较长，要在有限的时间内顺利完成训练任务，着实不易。梁玉环老师依傍教材体系的训练程序，根据课文的特点，继承并发展了叶老的“球形阅读说”，以训练点为“球心”，匠心独运地处理教材，带动整篇文章的教学过程，使得教学获得了明显的课堂效益。
首先，教者本着“弱水三千，只取一瓢饮”的原则，教学伊始，就选择了详写内容棗“让座”这件事，让学生读、议、画、说，使学生知道了什么是详写，怎样详写，详写的作用是什么。自然地对学生进行了“训练点”的训练。值得提出的是，训练过程中，没有流于一般写作术语的灌输，而是紧紧抓住语言文字的体味、理解，抓住平凡语句中蕴含的意思，让学生深刻理解课文，使学生既受到了语言文字的训练，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老军人突然第一个开口”一句的理解，就是这样做的。
其次，训练的手段新颖、实在。梁老师自己根据课文内容写了一段话，比较抽象地叙述了老军人“让座”的过程(这样叙述事件，正是学生作文中常见的毛病)。教者让学生把这段话和课文中的内容进行对比，让学生分析出是老师写的那段话好，还是课文写得好，好在哪里。这样，学生通过比较、分析这一复杂的思维过程训练，既把握了训练点，又受到了思维的锻炼。
读的训练，也颇具新意，把教室比作车厢，学生当“乘客”，这一简单的情境创设，激发了学生的兴趣。学生被自然地带到了课文的情境之中。学生读得认真，再加上可以按课文内容，让学生表演动作，课堂上起起伏伏，妙趣横生。在欢欢乐乐的气氛中，学生受到了语言文字的训练。
总之，“抓住训练点，带动语文教学全过程”的教学模式，比较适合对小学高年级学生的基本技能和思维能力训练。这也正是梁玉环老师的“启迪自得”的教学风格。
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