概要：生：有。……师：有什么变化，谁来说说。生：……师：(点拨)第一次有什么感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里，感觉有什么不同?生：特别安心、舒服。师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。同学们再想一想，作者为什么对星星有这么深厚的感情呢?生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢?生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解方法去考虑，母亲和什么联系起来?生：与祖国联系起来。师：母亲与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者什么思想感情?生：爱国主义感情。生：热爱祖国的感情。师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。四、精练强化(略)适时适度 点拨提高——《繁星》课堂教学评析广西玉林地区教研室 黄中南《繁星》是巴金1927年旅居法国途

导思——点拨教学法在阅读课中的运用,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

生：有。……

师：有什么变化，谁来说说。

生：……

师：(点拨)第一次有什么感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里，感觉有什么不同?

生：特别安心、舒服。

师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。

同学们再想一想，作者为什么对星星有这么深厚的感情呢?

生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。

师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢?

生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解方法去考虑，母亲和什么联系起来?

生：与祖国联系起来。

师：母亲与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者什么思想感情?

生：爱国主义感情。

生：热爱祖国的感情。

师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。

四、精练强化(略)

适时适度 点拨提高

——《繁星》课堂教学评析

广西玉林地区教研室 黄中南

《繁星》是巴金1927年旅居法国途中在海上所写的一篇文笔流畅、感情丰富的抒情散文。它作为小学四年级的课文，要求学生理解作者的当时的感受，是有一定难度的。苏锡祥老师从教材的特点和学生的生活实践出发，成功地运用了“导思——点拨教学法”教学这篇课文，使学生在理解作者思想感情的同时，思维得到了训练，自学能力得到了提高，收到了很好的教学效果。

这节课最大特点有二：一是点拨适时，二是点拨适度。

点拨适时，是指点拨学生的时机掌握得十分恰当。导思——点拨教学法，意在导思中点拨，在点拨中导思。这点拨并非是漫无目的的点与拨，而是要掌握时机，抓住火候点拨。苏老师点拨学生时，就很注意适时的点拨。如教学第一段，引导学生体会作者的思想感情，当学生误把作者看星空的感情理解为怀念母亲时，苏老师没有争于否定学生的意见，而是抓住时机，通过比较点拨，让学生弄清比喻句是不能代替作者的思想感情的，进而点拨学生去体会在亲怀里的感觉。这样，当学生处在“疑惑不解”之际，教师的适时点拨，及时“解惑”，使他们达到“柳暗花明又一村”的境界。

适度者，程度适当也。导思——点拨教学法要求点拨要适度。也就是说，在点破关键，拨明规律时，必须要适合学生认识事物的范围、水平，这样，才能起到“一石三鸟”的教学效果。苏老师在点拨时就非常准确地把握了这个“度”，恰如其分地进行了点拨教学。如她在引导学生理解第二段“光明无处不在”时，注意总结出规律：联系写作背景去理解作者思想感情，既紧扣教材内容，又符合学生的认识水平；在理解课文最后一句的思想感情时，苏老师通过“繁星”与大自然，“母亲”与祖国的紧密联系，进行了类比点拨，把点拨的“度”控制在学生可接受的程度之内，收到了事半功倍的效果。

由于苏老师“点”的时机准确，“拨”的程度恰当，使这节课较好在体现了导思——点拨教学法的特点，使学生思维得到训练，提高了认识事物、分析事物的能力，同时，也把思想教育渗透在其中，体现了“语言文字训练和思想教育的辩证统一”这一语文教学的重要特点。

　
 
 
 

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