概要：现在我们读这一句。生：(读此句)。师：基本上读出了深情。面对这海洋般深情的目光。老师的反映如何?请一个同学读最后一段。生：(读最后一段)师：有疑问请提出来。生：前边的“糖啊、栗子啊、苹果啊”后边有个省略号，表示“很多，不说了”，这里哲浩老师说的“怎么，你们……”，这里也有个省略号，那教师为什么“很多，不说了呢”?师：同学们学得很认真、细心，能发现关于“省略号”的疑问，值得表扬。前边的省略号和这一段的省略号表示的意思不一样，前边的表示除了糖、栗子、苹果外，还有许多水果，不再一一说出来了。而后边的“怎么，你们”后边的省略号能这样解释吗?同学们，发扬你刚才的认真、细心精神，想一想。生：不能那样解释。师：为什么?生：老师有许多话，不会不说出来的，所以不能。师：那这个省略号表示什么呢?一会儿，你们自己会懂的。课文里写“老师两手抓住窗框”，“抓住”说明什么呢?(板书：抓)生：说明老师激动得站不住了，才抓住窗框的。生：不对!应该是老师身体很弱，站不稳，才抓住窗框的。师：答案都合理。老师身体确实很弱。但尽管身体很弱，他还是要下床，这又说明了什么呢?生：说明老师爱学生。要是不爱，他就

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现在我们读这一句。

生：(读此句)。

师：基本上读出了深情。面对这海洋般深情的目光。老师的反映如何?请一个同学读最后一段。

生：(读最后一段)

师：有疑问请提出来。

生：前边的“糖啊、栗子啊、苹果啊”后边有个省略号，表示“很多，不说了”，这里哲浩老师说的“怎么，你们……”，这里也有个省略号，那教师为什么“很多，不说了呢”?

师：同学们学得很认真、细心，能发现关于“省略号”的疑问，值得表扬。前边的省略号和这一段的省略号表示的意思不一样，前边的表示除了糖、栗子、苹果外，还有许多水果，不再一一说出来了。而后边的“怎么，你们”后边的省略号能这样解释吗?同学们，发扬你刚才的认真、细心精神，想一想。

生：不能那样解释。

师：为什么?

生：老师有许多话，不会不说出来的，所以不能。

师：那这个省略号表示什么呢?一会儿，你们自己会懂的。课文里写“老师两手抓住窗框”，“抓住”说明什么呢?(板书：抓)

生：说明老师激动得站不住了，才抓住窗框的。

生：不对!应该是老师身体很弱，站不稳，才抓住窗框的。

师：答案都合理。老师身体确实很弱。但尽管身体很弱，他还是要下床，这又说明了什么呢?

生：说明老师爱学生。要是不爱，他就不会下床。

师：老师看见了学生们，确实高兴、激动。所以对学生强烈的爱，使他不顾非常虚弱的身体，下了床，抓住窗框。老师站在了窗前，他有什么表示吗?

生：泪珠顺着双颊滚落了下来。

师：老师流泪了。谁能说说老师为什么流泪?

(板书：滚)

生：老师看到同学们都来了，高兴了，流泪了。

生：老师想着一个人来看他，谁知来了那么多，他激动得不知说什么好，才流泪。

生：老师想着自己有病，不能教大家，可是同学们还来看他，他心里感到不安，所以才流泪。

生：他也可能看到一个他最讨厌、常挨批评的同学也在给他敬礼，他觉得这个孩子不坏，他后悔了，所以他哭了。

师：同学们想象的这些情况都合乎情理。不要说哲浩老师，就是任何一个老师，在这时也会流泪的。你们想想这个情景：窗外灿烂的阳光下，整整齐齐地站着三十多个少先队员。

三十多张笑脸，在鲜艳的红领巾的映衬下，鲜花一样美丽、可爱。一双双眼睛，闪着晶亮的光，深情地望着老师。三十多双小手恭恭敬敬地举在头顶。这不只是三十多个小朋友，这是三十多颗金子一样的心啊!面对此情此景，老师能不流出激动、高兴的泪水吗?

生：(激动得流泪)

师：这时老师的心里有许多话要说：要表扬孩子们，要向孩子们道谢，要向孩子们道歉。可是他没有说。你们想一想，这是老师不准备说出来了，还是……

生：老师太激动，是说不出来了!

师：第一个省略号的答案是“很多，不说出来了”，这第二个省略号的答案是“很多，说不出来了”。大家明白了吧?

生：(笑)明白了。

师：这一段同学们都理解了，那大家说，“怎么，你们……”该怎样读呢?

生：“你们”后边稍拉点腔。

生：不行，老师很激动，都哭了，还能拉成腔?

师：这一个同学说得有道理，此时老师很激动，所以只说出了四个字，不能拉腔。说完四字后，无言无声地抓住窗框，泪珠无言无声地落下来，这一切，都是无言无声。表面上是静，实际上老师的心情却像大海的波涛一样，翻滚不停。所以无声却比有声更有情。读到这里，要慢一些，有力些。当然有力不等于声音高，而是读得重些。要把老师的特别高兴、特别激动等心情读出来。

生：(共同认真地、有感情地读)

师：同学们读得很好，很有感情。

学完这一课，你喜欢这些学生吗?

生：喜欢。

师：说说为什么喜欢。

生：因为他们守纪律、有礼貌，尊敬老师，热爱老师，他们很可爱。所以我喜欢他们。

师：你们喜欢这样的老师吗?

生：喜欢。

师：说说为什么喜欢。

生：老师关心学生，还有错就改。

师：还有最重要的一点，这就是因为“美好的感情”打动了你们。(据板书讲)老师爱学生，学生爱老师，这就是美好的感情。这美好的感情，有一种魔力，它能使老师向学生抛洒出全部的心血及所有的爱，能使学生尊敬老师，更加努力学习。它像温暖的春风，吹入人的心底，使人觉得暖洋洋、热烘烘。如果人们都有爱人之心，那么人与人之间会团结友爱。师生之间，同志之间，上下级之间，婆婆与媳妇之间，父亲与儿子之间，邻居与邻居之间，就会和睦团结；如果同学们有爱人之心，也不会有争吵打骂和不团结。

生：(全部入神地听着)

师：学过这一课，我们找到了解决问题、纠纷、矛盾的办法：这就是都树起爱人之心，向别人奉献出自己的爱，来培养美的人情。同学们，生活中，原谅别人，关心别，帮助别人，照顾别人，理解别人，同情别人等都是爱的表现，原谅、关心、帮助、照顾、理解、同情等都能建立起美的人情。其实，你们平时就已经在培养着美好的感情。不是吗?你没铅笔用，他送过来一支，这就是美好的感情。想想，你身边有没有这美好的感情?

生：我的书皮掉了，亚杰不吭声给我粘上了。

师：对，这是美好的感情。

生：冰冰有病了，几个人帮他看病、买药。

生：小磊学习进步了，再也不旷课了，这是几个班干部帮助了他。

生：小青不小心碰倒了小红，小红知道小青不是故意的，就不怪小青。

师：这原谅了小青，他们两个之间没有闹气，这是美好的感情。

生：卫卫不会跳绳，几个女生不怕耽误自己跳，而去教卫卫。

师：牺牲自己最喜欢的最不忍心停止的活动，而去帮助别人，这对于孩子们来说，是不容易办到的。多么高尚的美好的感情啊!

同学们，你们中间还有许多感情美的例子。这美好的感情，让同学们团结友爱，互相帮助，共同天天向上。美好的感情使同学们处在一个温暖的大家庭里，使所有的同学们觉得这里阳光灿烂，生活更美好，这里可爱。同学们，为了生活更美好，为了世界更可爱，让我们向人们、向社会奉献出自己的一份爱吧!愿我们人与人之间建立起美好的感情吧!

(朗读全篇课文与作业略)

附板书

有特色的课堂教学语言

——《在医院里》课堂教学评析

河南省鲁山县教育局教研室 陈广华

　

一个优秀的教师，除了有比较宽阔、渊博的知识、懂得教育规律等基本素质外，还必须有一定的语言修养。因为教师语言表达能力的优劣直接影响着学生对知识的接受程度，直接决定着学生学习的兴趣和积极性，直接关系着学生智力的发展和教学效益的高低。所以教育科学的发展，必然要求教师应当用优美的语言去开拓学生的视野、启迪学生的智慧、美化学生的心灵、陶冶学生的情操。魏华同志正是认识到这一点，所以近几年来她在不断深化教改的同时，十分注意提高自己的语言修养。由于她执着的追求，刻苦地学习，锲而不舍地锤炼，终于使她的课堂语言有了很大进步，并逐步形成了自己的风格，这就是：语言生动形象、且富有感染力；语调亲切柔美充满激情。

教学中，为解决学生识字的正确率与巩固率，她总是赋知识以生命、以形象。如在教“心”字的卧钩时，就以小猫小狗的卧姿比之。这样为学生记忆、规范字形而提供了形象的依据。她形象化的语言，也潜移默化地影响着学生。一些比喻、拟人、夸张等形象化的表达在学生的生活实际中、课堂信息的传递中、书面语言的训练中，都能自然运用。如有人把“家”字的弯钩写得太宽了，有学生喻之为“这个弯钩像跳的撅屁股唐舞。”形像地指出了“家”字毛病所在。

课后总结是画龙点睛处，这里最能显示出魏华同志的语言特色。讲写景的文章，她能让学生们摸到春天的温柔、秋夜的凉爽；讲写人的文章，她能把人物的形象活立在学生们面前；讲抒情性的文章，她能使学生随课文而高兴、辛酸、感慨、赞叹。如她教《在医院里》一课时，立足于“美的人情”这一重点，在总结时，通过教师那充满激情，富有感染力、教育性、号召性的语言，把“师爱生、生爱师”这种情感完全调动起来了，使教室里充溢着这种崇高的美。学生们为了动情动心、跃跃欲试。把课堂气氛推向了高潮。使知识的掌握、心灵的美化、情操的陶冶达到了完美的结合。

总之，魏华同志的教学语言是有特色的。她善于运用多方面的技巧，使语言直观化、形象

化、生动化。听她一节课如同春风拂面、赏心悦目；如同春雨入土、细声润物。学生是在“美”的情景中接受教育。这的确是一种美的享受。

　

　
 
 
 

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