概要：(2)在用子目标诱导学生阅读教材的过程中，引发阅读能力诸要素应有的作用，并使之相互联系、相互促进，让学生在阅读实践中锻炼和发展阅读能力。如教《小蝌蚪找妈妈》的理解课文阶段，按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙‘披”着碧绿的衣裳，而不说它‘穿’着碧绿的衣裳?”随后让学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师的提问。讨论时，有一个学生说：“青蛙的肚皮是白色的，背上和腿上是碧绿色的，所以说它披着碧绿色的衣裳。要是说它穿着碧绿的衣裳，就好像是它已经把碧绿色衣裳的扣子扣拢了。那就是说它全身都是碧绿的了。”上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力观察图上青蛙全身的颜色，记忆他们在生活中感知过的披着衣服和穿着衣服的表象，想象若说青蛙穿着碧绿色衣服的形象，并在脑子里将这个穿着碧绿色衣服的青蛙形象与插图上青蛙的颜色进行比较。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断表达青蛙的颜色到底是用“穿着碧绿色的衣裳”好，还是用“披着碧绿的衣裳”好。在此基础上，脑子里便默默地选用和组织词语，准备回答教师的提问，而儿童的这一系列活动都以认真听，并仔细分析教

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(2)在用子目标诱导学生阅读教材的过程中，引发阅读能力诸要素应有的作用，并使之相互联系、相互促进，让学生在阅读实践中锻炼和发展阅读能力。如教《小蝌蚪找妈妈》的理解课文阶段，按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙‘披”着碧绿的衣裳，而不说它‘穿’着碧绿的衣裳?”随后让学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师的提问。讨论时，有一个学生说：“青蛙的肚皮是白色的，背上和腿上是碧绿色的，所以说它披着碧绿色的衣裳。要是说它穿着碧绿的衣裳，就好像是它已经把碧绿色衣裳的扣子扣拢了。那就是说它全身都是碧绿的了。”

上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力观察图上青蛙全身的颜色，记忆他们在生活中感知过的披着衣服和穿着衣服的表象，想象若说青蛙穿着碧绿色衣服的形象，并在脑子里将这个穿着碧绿色衣服的青蛙形象与插图上青蛙的颜色进行比较。

同时，认真阅读课文里的有关句子，判断表达青蛙的颜色到底是用“穿着碧绿色的衣裳”好，还是用“披着碧绿的衣裳”好。在此基础上，脑子里便默默地选用和组织词语，准备回答教师的提问，而儿童的这一系列活动都以认真听，并仔细分析教师的提问为前提。这个过程，不仅使儿童自觉地掌握了有关的字、词、句，而且使他们的听、说、读、写能力，以及以思维为核心的智力都得到了锻炼和发展。

这样，教师的一问，引发了学习系统内部诸多要素的联系，并通过要素联系中的相互作用，产生了牵一发而动全身的功效，使学生在单位时间内的活动一举几得，发挥了教学的立体功能，加速了学习系统的全方位的发展。

(3)用子目标诱导学生主动积极地学习，促使动力要素与能力要素的立体联系。“立体式”阅读教学中的把住主线，立体联系，一般采用目标诱导、定向学习、反馈评价、校正补救等步骤。教师用子目标诱导学生定向阅读，实际上是用目标集中学生的注意力，激发求知欲，规定学习内容和学习方法，让每个学生主动地进行探索性阅读，并积极起动阅读能力诸要素的立体联系(如前面说到的《小蝌蚪找妈妈》一例)。在反馈评价阶段，学生通过说、读、写、画、演等形式，按子目标的要求表述自己的学习结果。为了让更多的学生或全班学生直接和间接参与这一表述活动，教师一般不急于作评价，但实际上教师学生都在大脑里对其反馈信息不断地进行目标到达度评价。在校正补救阶段，教师根据上述到达度评价，引导学生深入理解课文的词、句、段、篇，并在此基础上订正学生的答问，同时根据教材的难易和学生的实际反映，作适当的补充和讲解。

(四)球形辐射

在“立体式”阅读教学中，我们将学生的阅读活动想象为一个立体系统，其系统内部各要素之间的联系，呈多向交织的网状结构；其系统与外部环境的联系则呈立体辐射态势。教学时，不仅努力促进阅读系统内各组成部分的相互联系(如前面讲到立体联系的三个例子)，还注意做好阅读教学与其环境的联系工作，发挥阅读教学的辐射作用。如，通过提高阅读课的教学质量为学生的识字、习作、课外阅读等能力打基础。同时，努力使学生在阅读课上学到的语文知识技能、思维方法、学习方法、自然知识、社会常识、思想法则，能在他们学习其他学科，参加课外活动和社会活动时产生辐射作用。就这些环境而言，阅读教学是一辐射源。就阅读教学本身本说，还应将教学与这些环境联系起来，使其相互促进。如教《称象》时问：“现在要你们想办法称这头大象的重量，你们打算怎样称?”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的一些办法答问后，老师说：“将来你们中间一定会有人想出更好的办法来称大象或比大象更重的东西。”

“立体式”阅读教学提供了教师安排教学结构时的一种思考方法。它有利于城乡教师采用这种“立体思考”方法，根据不同的教材、不同的班级统筹教学活动，自觉地对学生进行阅读训练。这种教学着眼于学生的发展，强调课堂上以学为主，因学而导；强调用目标激发学生，通过内部言语活动进行立体联系。实验班学生阅读能力的快速发展和省内外各层次教师对这种教学的评价，均说明它有利于解决当前由于课堂教学结构的搭配排列不合理造成的知识上、认识上、心理(情感、意志)上的梗塞现象，促进学生主动学习快速发展，提高课堂教学效率，增加课内积累和运用的时间，减轻学生的课外负担，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

《称象》课堂教学实录片断

师：同学们，你们见过别人称东西吗?

ｃｈēｎ

(板书：称)

生：见过。

师：人们称一件东西是想知道什么?

生：想知道那件东西有多重。

师：对，想知道那件东西的重量。

ｌｉàｎｇ

(板书：重量)

师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)

“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕

师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)

〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕

……

师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。

生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)

……

师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)

〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕

师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)

师：官员们议论的第一种办法是怎样的?

生：(略)

师：官员们议论的第二种办法呢?

ｚǎｉ

生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)

师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?

生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

生：(略)

师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

生：不同意。

师：你们怎么知道曹操不同意?

生：曹操听了直摇头。

师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。

生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)

师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?

生：(不住地摇头)

师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?

生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。

〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕

师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?

生：(读书、画序号、讨论)

ｘｉàｎ

师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。

生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)

师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。

生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)

师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。

····

〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕

接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。

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