概要：（二）场认知方式与课程和教学的组织策略课程的组织结构，会对不同场认知方式的学生产生不同效果的影响，场依存性学生注重课程的内在结构（逻辑结构），并需要教材对所学内容和练习提供反馈结果；而场独立性学生即使对未经充分组织的材料，也能呈现较好的适应性。有关程序教学与场认知方式的实验表明：在课程的知识结构的呈现方面，启发程序和算法程序适合于场独立性的学生，而分支程序则适合于场依存性的学生［１１］。由此可见，在课程设计过程中，把知识结构的研究与场认知方式的研究联系起来是必要的。随着个别化教学的兴起和发展，依据认知方式的差异进行课程设计必定成为一项极有价值的研究课题，也会最终形成课程设计的新范式。教学实践也表明，教师在备课和授课过程中，考虑学生场认知方式的差异，合理组织安排讲授内容的知识结构，则能提高教学效率。依据场认知方式差异组织教学，应该注意两个方面：（１）教学时间的合理安排，（２）教学方法的合理选择。我国武汉医学院的研究者曾经对中小学生上课疲劳产生的规律进行过研究，发现小学生在上午第二、三节课精神最好，思想集中，而第一节课时注意力还未完全集中，到第四节课，疲劳现象逐渐增加。

学生场认知方式与教学策略,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

（二）场认知方式与课程和教学的组织策略课程的组织结构，会对不同场认知方式的学生产生不同效果的影响，场依存性学生注重课程的内在结构（逻辑结构），并需要教材对所学内容和练习提供反馈结果；而场独立性学生即使对未经充分组织的材料，也能呈现较好的适应性。有关程序教学与场认知方式的实验表明：在课程的知识结构的呈现方面，启发程序和算法程序适合于场独立性的学生，而分支程序则适合于场依存性的学生［１１］。由此可见，在课程设计过程中，把知识结构的研究与场认知方式的研究联系起来是必要的。随着个别化教学的兴起和发展，依据认知方式的差异进行课程设计必定成为一项极有价值的研究课题，也会最终形成课程设计的新范式。教学实践也表明，教师在备课和授课过程中，考虑学生场认知方式的差异，合理组织安排讲授内容的知识结构，则能提高教学效率。依据场认知方式差异组织教学，应该注意两个方面：（１）教学时间的合理安排，（２）教学方法的合理选择。

我国武汉医学院的研究者曾经对中小学生上课疲劳产生的规律进行过研究，发现小学生在上午第二、三节课精神最好，思想集中，而第一节课时注意力还未完全集中，到第四节课，疲劳现象逐渐增加。因此，对于场依存性学生或独立性学生不感兴趣的课程，应尽量利用第二、三节课作为开展教学的“黄金时段”，避免由于疲劳、注意力涣散而降低教学效果。在学生自学过程中，应指导不同认知方式的学生，把较难的和学习薄弱的课程安排在一天内精力最充沛、学习效率较高的时段。

场认知方式对教师教学活动的影响，要求教师依据认知方式的差异选择教学方法，注重教学方法和学生的认知方式匹配，重视教学过程中师生之间的心理互动。有的研究者甚至认为，可以把场独立性依存性作为班级授课制分班的依据，以利于师生认知方式的匹配。场依存性的学生如能与教师建立一种富于人情味的教学环境，并常常用讨论的方法进行教学，通常可以取得较好的教学效果；教师在教学过程中对待场独立性的学生，应重视学习的定向和指导，课堂讲授的教学过程应符合认知过程的一般规律。对不同场认知方式的学生，给予不同方式的教学反馈，可以顺利实现课堂教学的有效调控，例如，场依存性学生因对教学环境比较敏感，因而重视教师对他的评价，适当的给予表扬和批评，可以产生激励的功能和纪律约束的功能。

（三）场认知方式与学业评定的策略

首先，对学习环境的适应性可能与场认知方式有关。场独立性的学生受外界环境影响较小，在学习过程中有很强的独立性，而场依存性的学生，容易受外界环境的影响，易受别人的暗示，更需要反馈信息。这样，对于某一特定的教学或学习环境，可以因场认知方式的差异而引起或导致学习适应性的差异，进而出现学业成绩的差异。

其次，学科成绩的差异可能与场认知方式有关。学生场认知方式不同，信息加工方式也存在差异，场独立性学生在认知过程中以本人储蓄的信息为参照系，善于运用分析性知觉方式，而场依存性的学生在认知过程中，以认知对象所处的客观场合为参照系，较多采用整体性认知方式。因此，在不同类型的学科教学中，同样的教学方法和学习内容，可能会导致不同场认知方式学生学习成绩的差异。

由此可见，在对学生进行学业评价时，我们应把场认知方式看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。教学方式与认知方式匹配程度、对学科偏爱程度以及信息加工方式等方面的差异，可能产生这样的结果：相同的努力程度，相同智力水平的学生，在相同的教学条件下，因场认知方式不同，成绩有所不同。我们认为这种情况下的学业成绩差异是正常的，不能轻易或武断的断定学生学业能力的优劣，认知方式无好坏之分，例如场依存性学生往往人文学科成绩较好，而数学成绩稍差，极端场独立性者可能数学成绩较好，但社会交往能力稍欠。我们认为，科学的学业评定既应根据场认知方式测验判断学生不同的认知方式，从而预测学生学业的优劣；又应从场认知方式的差异出发，解释学业成绩差异的原因。因此，场独立性依存性认知方式的差异，应成为学生学业成绩评价中一个不可忽略的重要因素。

注：［１］张厚粲等：《关于认知方式的测验研究》，载《心理科学通讯》，１９８２（２）。［２］孔小东：《关于场依存性独立性认知方式理论发展的研究》，载《武汉教育学院学报》，１９９１（２）。［３］谢斯骏等：《认知方式》，北京，北京师范大学出版社，１９８８。［４］［１１］张必隐：《场依存性对于程序教学与常规教学的效果的影响》，载《心理学报》，１９８２（１）。［５］［８］［１０］谢斯骏等：《认知方式》，１０６～１１７，１１８～１３２页，北京，北京师范大学出版社，１９８８。［６］张厚粲等：《关于认知方式的测验研究》，载《心理科学通讯》，１９８２（２）。［７］李寿欣：《关于高中生认知方式的测验研究》，载《心理学报》，１９９４（４）。［９］潭顶良：《学习风格与教学策略》，载《教育研究》，１９９５（５）。

上一页  [1] [2]