概要：语文教学，采用启发式十分有效。叶圣陶先生说：“如何给学生启发，使他们自觉地动脑筋，我看是老师备课时候极其重要的一个项目。”又说：“要言不繁，启发几句，让学生去体会领略。”(转引自《内蒙古教育》80年第12 期《教是为了不教》一文)于漪老师的教学是深得要旨的。一次， 她在《乌鸦喝水》看图作文的讲评课中，要求学生认识“观察要细致”、“想象要丰富”的道理，便于幻灯投影出“乌鸦喝水”的三幅图画，一边还投影三个句子：１、乌鸦环视了一下周围，见大石头底下还有许多小石子。２、一眨眼，乌鸦瞥见旁边有一块大石子和许多很小的石子，它跳上那块最大最高的石块。３、乌鸦在石头旁转了几圈，叼起一块石头，放进瓶里，瓶里的水就溢出来。 然后，教师逐一让学生对照这三个句子跟三幅画是否符合。经仔细比较，学生纷纷指出：第一句应该写小石子在大石块的周围或是旁边，不是“底下”；第二句应该把“石块”和“石子”加以区别，是石块就是石块，石子就是石子；第三句写乌鸦叼起“一块石头”，水不可能起这么大的变化，即“溢出来”。经过对比，老师总结：“只有观察细致，才能准确地把画面的情况真实地反映出来”，“观察得非常细致，才

优秀语文教师的素养──从于漪老师的讲课艺术得到的启示,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

语文教学，采用启发式十分有效。叶圣陶先生说：“如何给学生启发，使他们自觉地动脑筋，我看是老师备课时候极其重要的一个项目。”又说：“要言不繁，启发几句，让学生去体会领略。”(转引自《内蒙古教育》80年第12 期《教是为了不教》一文)于漪老师的教学是深得要旨的。一次， 她在《乌鸦喝水》看图作文的讲评课中，要求学生认识“观察要细致”、“想象要丰富”的道理，便于幻灯投影出“乌鸦喝水”的三幅图画，一边还投影三个句子：

１、乌鸦环视了一下周围，见大石头底下还有许多小石子。

２、一眨眼，乌鸦瞥见旁边有一块大石子和许多很小的石子，它跳上那块最大最高的石块。

３、乌鸦在石头旁转了几圈，叼起一块石头，放进瓶里，瓶里的水就溢出来。 然后，教师逐一让学生对照这三个句子跟三幅画是否符合。经仔细比较，学生纷纷指出：第一句应该写小石子在大石块的周围或是旁边，不是“底下”；第二句应该把“石块”和“石子”加以区别，是石块就是石块，石子就是石子；第三句写乌鸦叼起“一块石头”，水不可能起这么大的变化，即“溢出来”。经过对比，老师总结：“只有观察细致，才能准确地把画面的情况真实地反映出来”，“观察得非常细致，才能透过表面现象，抓到事物的实质”。接着，她又让学生将三幅画联起来看，指出第一幅画“跳跃”到第二幅画关键是个“想”字，即“乌鸦想办法”，第二幅画“跳跃”到第三幅画，必须想象它的“变化”，即石子不断地增加，增加，水在不断地上升，上升，一直上升到乌鸦可以喝到水。除想象这些以外，还要在仔细观察画中乌鸦的神态、瓶子里外所起的变化的基础上，想象出这个故事的开头和结尾。(见《优秀语文教师上课实录》第656－663页)于漪老师的这种启发式教学，使学生处于积极的思维状态，学得生动活泼，掌握的知识也十分牢固。语文教学切忌那种“点点滴滴地关顾”、“罗罗嗦嗦地叮咛”、“婆婆妈妈地说教”。教师一味地只顾“灌”，把课讲“糊”，讲“干”了，是绝对无济于事的。一句话，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”(叶圣陶语)

三

张志公先生说：“语文教学确实是一件复杂的事，它跟生活的许多方面有关，它跟科学的许多方面有关”。《语文教学究竟有无规律可循》(见河南《教学通讯》文科版81年第1期)的确，语文教学涉及的范围十分广泛，既有政治经济的， 又有天文地理的，既有风土人情的，又有科学技术的。就文学而论，古、今、中、外，小说、诗歌、散文、戏剧，就语言而论，语法、修辞、逻辑等等，真是五花八门。这样，就要求一个优秀的语文教师，应当具备广博的知识，十分精通教学业务。于漪老师讲鲁迅的小说《孔乙己》，是这样开头的：

“凡是读过鲁迅先生小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的形象所打动。鲁迅先生自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。……过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎土比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时，人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪是往肚里流的。那么《孔乙己》究竟是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？读后我们也可以找到正确的回答”。这段话，足以使听者叹为观止，学生自不待说，必然睁大着惊奇的眼睛，为老师丰富渊博的文学知识所吸引，也为他深切的感受所打动。

且不说她能在课堂中顺口成诵许多脍炙人口的诗词，单是于漪老师字、词的基本功也相当雄厚。仅以她讲授篇幅短小的朱自清的《春》为例，她直接或让学生纠正字的读音错误竞达十六处之多。(见《优秀语文教学上课实录》第1－39页) 据比，可以制定一个不短的正误表：（下转最后一页）

这些读错的字中，有的是学生受方言的干扰(如两个读成两guo)， 有的是多音字的读音错误(如“应和”读成ying he)，有的是习惯性的读音错误(如“酝酿”读成：酝rang)等等，教师均能立即脱口而出，一一校正。这的确并非易事。 事实充分证明了于漪老师的普通话已达到相当纯熟的程度。

语言是思维的直接现实。教师上课传授知识，也主要运用语言来完成，于是，要求教师驾轻就熟地掌握语言的技巧，使学生专心致志，在头脑中留下深刻的印象，得到巩固的记忆。语文教师尤其是这样。于漪老师的语言优美动听，妙趣横生，似“山涧清泉，娓娓动听，扣人心弦”。她有这样一种本事：“她一进教室，就能吸引住你，让你从头到底倾耳细听。随着她的思想，你殚精竭思，口读手写。老师提问，你会跃跃欲试……上于老师的课，不仅学有收获，而且学有味道，越学越有劲”。于老师的学生是这样自豪地谈起她的语文教学的。当然，于漪教师精湛的教学语言，也不是天生的，她刻苦自励，一丝不苟，在二十多年的教学生涯中，“一直坚持每一课，都事先写好教案，然后，再经过反复琢磨推敲，一句句把它背出来”。(见《语文教学通讯》81年第4期《教之以情，授之以趣》) 于老师如此竭诚尽智，认真施教，的确堪称语文教师的楷模。

总之，作为一个教师，尤其是语文教师，应当十分讲究“素养”。看起来，它比较抽象，也难以衡量，但教师的“素养”几乎处处被人所感知。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文战线上的同志们，努力啊！

抚州地区教研室编《教学研究》

82年第2期(总第34期)

 

  
 

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