概要：其实，在已有的传统中，观念的变革是最为困难的，正如英国著名的历史学家汤因比所讲，当一种文化接受另外一种文化的影响时，它会使另一种文化转换为不同的光束：物质的、宗教的、制度的、精神的，其中物质层面变化最易，而精神层面变化最难。就此来看，在物质、制度尚未发生改变之前，观念的变革在一定意义上是不可能的。“物质决定意识”，没有相应的物质条件做前提，做保证，观念即使一时转变了，也会在遇到一些阻障时重新转变回去。但是观念又必须要先行，否则与创新相应的体制就不会形成，也就是说，必须要有一部分人把观念先“转”过来。那么，到底应该是哪一部分人呢？考虑到我国的国情及社会主义初级阶段的性质，这一部分人首先是教育决策部门的有关人员（理论研究者的观念往往是最先行的，但由于他们所处的社会角色，常常不能转化为实践）。他们把观念转到创新上来，把江总书记所讲的“创新是民族进步的灵魂”作为审视教育的标准，至关重要。在“创新”的导引下，大力改革我国目前的教育体制、教育评价制度，才能将创新真正落到实处。在以往的几年，之所以在素质教育实施中出现了一些不正常的现象，如“轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教

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　　其实，在已有的传统中，观念的变革是最为困难的，正如英国著名的历史学家汤因比所讲，当一种文化接受另外一种文化的影响时，它会使另一种文化转换为不同的光束：物质的、宗教的、制度的、精神的，其中物质层面变化最易，而精神层面变化最难。就此来看，在物质、制度尚未发生改变之前，观念的变革在一定意义上是不可能的。“物质决定意识”，没有相应的物质条件做前提，做保证，观念即使一时转变了，也会在遇到一些阻障时重新转变回去。
　　但是观念又必须要先行，否则与创新相应的体制就不会形成，也就是说，必须要有一部分人把观念先“转”过来。那么，到底应该是哪一部分人呢？考虑到我国的国情及社会主义初级阶段的性质，这一部分人首先是教育决策部门的有关人员（理论研究者的观念往往是最先行的，但由于他们所处的社会角色，常常不能转化为实践）。他们把观念转到创新上来，把江总书记所讲的“创新是民族进步的灵魂”作为审视教育的标准，至关重要。在“创新”的导引下，大力改革我国目前的教育体制、教育评价制度，才能将创新真正落到实处。在以往的几年，之所以在素质教育实施中出现了一些不正常的现象，如“轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育”，“上午搞应试，下午抓素质”，“课内搞应试，课外抓素质”，“两手（应试加素质）都要抓，两手都要硬”，“做报告讲‘素质’，实际上抓‘应试’”，等等诸如此类。其中既有基层教育工作者的原因，同时也有教育宏观决策的原因。体制不改，评价标准不变，素质教育在很大程度上也就无从谈起。试问，有哪位校长、教师乐于冒降低升学率、丢乌纱、犯众怒的风险去搞素质教育？！
　　可以说，体制不变、评价模式不变，基层教育实践工作者在创新问题上几乎无“突破口”可言。
　　现在大家都不再讳言教育的弊端，批判几乎成了当今教育的主色调。在某种意义上，教育尤其是中小学教育已经成了“过街老鼠”了。从上到下都在痛斥我们这种误人不浅的教育，指责这种让每一个学生都试图逃避学习而不是乐于学习的“教育”。大家似乎都成了能诊其病症所显、所在的郎中，而惟独开不出一帖良药来。这种现象成了世纪末中国教育界的一大奇观。决策部门在转变观念的前提下，对体制、评价等方面的变革，实际上可以结束当今这种不怎么正常的局面。
　　基层教育部门在体制、评价整体模式等变革上无能为力，并不意味着可以退出“创新”领域（实际上也退不出），在学校范围内其实也是大有可为的。
　　一方面是要切实认识到，僵化、刻板、一统是与创新相违的，自主、多样化、差异性、个性化是与创新相应的；另一方面无论是在教学方法、课程结构、教学组织形式上都应产生一系列变化。例如，在课堂上可以致力于创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。教师在处理学生的行为时，注意遵循下列原则：尊重学生提出的古怪问题；尊重学生的想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的观念是有价值的；不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论；从因果关系上开展评价。在给学生提供创造性氛围时，要注意到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探究性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。

　　 四、创新与动手操作之间呈何关系？　　　　　　　　　　　　　返回本页页首

　　在全教会文件中，将原来指代不太明晰的素质教育做了进一步的限定，那就是“以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点”，并且还谈到要注意培养学生的实际操作能力，足可见对实践环节的高度重视。如此，势必出现一个如何看待创新与实践操作之间的关系问题，以及在实践中如何处理创新与动手操作的问题。
　　首先应该看到，无论是创新还是动手操作，都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。我们的教育关注到了人的社会化，关注到了如何将人“塑造”成适应社会生活的人，但却没有能够激发学生身上固有的创造潜能，没有或极少能够培养出世界级的科技精英、大师级的人物，教育更多地成了一股压制创新、使人由多样化变为一统化的力量。同时，我们以往的教育也不大关注学生动手能力的培养，就拿初中理、化、生这样应该注意学生动手操作的学科来说，在总授课时数的430课时中，实验课只有82课时，占19%。这样的教育教学虽然使学生基础知识掌握得较为牢固，但动手操作能力明显不足，成了知识上的“巨人”，行动上的“矮子”，真正是应验了我国古已有之的那句话：“君子动口不动手。”
　　可以说，全教会是在素质教育的大背景下，抓住了我们当今教育中的两个最为薄弱的环节。这两个方面从根本上来讲，不是相斥的，而是相统一的。一方面是创新离不开动手操作，另一方面是动手操作中也会滋生出创新的成分。
　　创新从哪里来？它来于学生的探究，来于学生动口、动脑、动手的实践，而不是一味地从知识中来，从实质教育论所讲的“观念的联合”中来。
　　一般地说，创新不是教而得之的，只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他自身品质的一部分。这样，我们在教学中就需要给学生的自主活动留有一定的空间，给学生营造一定的问题氛围，让他们从自身的活动出发，得出种种新的看法和认识。例如，我们常常谈到的可以培养学生创新才能的探究式学习中，就蕴含着学生直接的体验和亲身的实践活动。探究式学习的操作步骤一般是这样的：（1）明确问题。通过设置情景，引导学生结合原有的经验关注有关的问题，学生要思考：我们要解决什么问题？为什么要探讨这个或这些问题？我们对问题已经有了那些了解？（2）确定探究的方向。通过从多种多样的问题中辨别并提炼出主要问题，对问题作出预测或假设，思考：我们能做什么样的预测或假设？我们应该怎样解释它？应该以什么为中心展开探究？（3）组织探究。设计、制定探究方案，明确个人任务，准备探究工具，思考：我们打算怎样进行探究？需要哪些信息？怎样获得这些信息？怎样才能最大限度地发挥人力、物力的作用？（4）通过各种途径、形式搜集资料，思考：我们能用什么样的或哪些信息？这些信息与研究的问题有什么联系？怎样从中发现别的信息？将以何种形式使用这些信息？（5）整理资料，对资料进行筛选、归类、统计、分析、比较，思考：怎样对获得的信息进行分类？这些信息哪些是有用的，哪些是无用的？应根据什么样的标准对信息进行筛选和分类？信息彼此间有什么联系？（6）得出结论。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考：我们得出了什么结论？这些结论与我们的预测和假设有哪些异同？哪些证据证明了我们的结论？如果结论与预测和假设不吻合，应重新确定探究方向，拟订方案，进行探究。在这个过程中，通过实际的操作和思维的加工，获得了对事物的多方面的认识，同时也形成了多方面的能力和技能。
　　另外，创新离不开问题解决，离不开一系列疑难问题的甄别。可以说，任何创新都是在一系列问题解决中发展起来的，而问题解决并不一定必然包含有创新。如何去进行问题解决，美国教育学家杜威曾提出思维的五步法：问题或疑难情境，在尚未明了问题之前，处于困惑、迷乱、怀疑的状态；确定疑难之所在，对问题所可能产生的结果予以预测，并根据预测结果进行试验性的解释；提出假设或解决问题的建议，利用已预测的结果，整理已获得的材料，提出种种假设，并进行考察、探索和分析；推断这些解决方法可能出现的结果，根据试验性的假设，进一步考察事实，使假设更加一致，并与更广范围的事实相符合；证实、接受其中的一种解决方法，把假设当作行动计划，应用到当前的事态中去，以达成预期的结果，看所发生的结果是否与预料的结果相一致。他在自己的实验学校中，也是引导学生通过这种教学过程一步步进行问题解决的。同他“从做中学”的思想一致，他鼓励学生动手、动脑，亲自去操作某些工具，如烹调、缝纫等。在他那里，实践操作与创新思维是高度一致的，而不是彼此分离、有所区别的。
　　就动手操作自身来讲，创新也是可以在其中大有作为的。例如，在教材中除了让学生去“想一想”“说一说”积极调动其思维之外，还可以设置大量“动手做”的栏目。学生在教师的指导下，根据教材的图示和说明进行操作，也颇能增进手脑的协调性及产生种种奇思妙想。同样，也可以在制作材料、活动方式等方面有意地留出一些“空白”，让学生因地制宜地去进行选择、创造，使课堂更加生动活泼。
　　 此外，创新与动手操作的一致性，还表现在人的创造潜能的差异上。人人都具有创造潜能，这是为心理学界及教育学界公认的事实，但是由于先天或后天的因素，人与人之间所蕴含的创造潜能又可能是不同的，这也是一个为心理学界公认的事实。按照吉尔福特的说法，“一些个体倾向于对视觉信息的具体方面感兴趣，绘画、几何和体育课上的各种活动提供了这方面的练习。提供听觉能力练习的活动无疑包括了音乐课，而且还包括朗诵课和演讲课。符号功能则在阅读、拼写、数学和外语课上得到了操练。”有一些人的创造潜能体现在言语信息加工上，而有一些人的创造潜能则更多地体现在动手操作上。实际上在我们周围也不乏这样的善于动手操作的人。既然素质教育是面向全体学生，既然创新的要求是适宜于所有学生而不是某些“精英”，在教育中给动手操作留有较大的空间是必要且可能的。


　
 
 
 
 
 
   
 

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