概要： 不是着眼于少数学生，而是面向全体学生。“应试教育”无视学生的个性与特点，教师忙于传授布置，学 生疲于接纳应付，限制了学生才智的发挥，不利于调动和培养积极性和主动性。应试教育只重视少数升学有望 的学生，忽视对大多数学生的培养，挫伤了大多数学生的积极性。实施素质教育就要改变这种片面的作法，教 师要尊重学生在教育教学中的主体地位，教给学习方法，培养良好习惯，使学生变被动学习为主动学习，成为 学习中的主人。同时，教师对学生也不应放任迕就，应发挥主导作用，为学生的成功创造条件。教师还要了解 学生，洞察学生的心灵与秉赋，进行差异教学，做到知人善教，因材施教。对一个班级中的优、中、差三种类 型的学生，应有不同的教育目标。对优生要发挥特长，指出问题，使其再上一层楼；对中等生要激发上进心， 克服忽冷忽热的毛病，促使其进步；对差生要热情关心，找出症结，个别教育，着重辅导，挖掘有利因素，因 势利导，使其有所转化。同样，对不同特点的学生，如对思维敏捷或慢性思维的学生，擅长形象思维或抽象思 维的学生，在数理化上或在音图体学科上有兴趣与天赋的学生，都应一视同仁，区别对待。应从学生智力发

素质教育：“旧质”向“新质”的转化,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    不是着眼于少数学生，而是面向全体学生。“应试教育”无视学生的个性与特点，教师忙于传授布置，学 生疲于接纳应付，限制了学生才智的发挥，不利于调动和培养积极性和主动性。应试教育只重视少数升学有望 的学生，忽视对大多数学生的培养，挫伤了大多数学生的积极性。实施素质教育就要改变这种片面的作法，教 师要尊重学生在教育教学中的主体地位，教给学习方法，培养良好习惯，使学生变被动学习为主动学习，成为 学习中的主人。同时，教师对学生也不应放任迕就，应发挥主导作用，为学生的成功创造条件。教师还要了解 学生，洞察学生的心灵与秉赋，进行差异教学，做到知人善教，因材施教。对一个班级中的优、中、差三种类 型的学生，应有不同的教育目标。对优生要发挥特长，指出问题，使其再上一层楼；对中等生要激发上进心， 克服忽冷忽热的毛病，促使其进步；对差生要热情关心，找出症结，个别教育，着重辅导，挖掘有利因素，因 势利导，使其有所转化。同样，对不同特点的学生，如对思维敏捷或慢性思维的学生，擅长形象思维或抽象思 维的学生，在数理化上或在音图体学科上有兴趣与天赋的学生，都应一视同仁，区别对待。应从学生智力发展 的潜在性出发，给予正确的培植与引导，通过发展学习上、个性上的优势，进而发挥各自的特长。教师在素质 教育中是大有可为的，特别要注意做到心中有爱，目中有人，面向全体。 
    教育中的内容与形式具有相对的稳定性，“旧质”与“新质”有着相关和延续的关系，不顾条件否定“旧 质”，未对“旧质”进行必要的改造和利用，反而影响“新质”的实施。如果不懂得教育改革应由“旧质”向 “新质”逐步转化，就会产生教育教学思想和行动上的偏颇。美国教育家杜威曾实施“进步教育”，对传统教 育发起挑战，但由于没有理解“旧质”在向“新质”的转化中新旧之间的传承关系，没有保留“旧质”的精华 ，在继承的基础上转化为“新质”，因而否定教师的主导和系统传授知识的作用，一度造成教师思想混乱，学 校教育放任自流以及学生的基础不扎实，导致了美国教育质量的下降，这一历史的经验值得注意。 
    当前，各地中小学竞相开展素质教育，实施素质教育已形成热潮，这给我国的教育带来了新的气象，对人 才培养和民族素质的提高都将产生深远的影响。21世纪是素质教育的世纪，缺乏必备的素质，就无法承担建设 辉煌的21世纪的重任。联合国教科文组织在其专题报告中认为：“21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人” ；因此，搞好素质教育是时代赋于教育工作者的神圣使命。只有正确理解素质教育，在教育教学实践中不断探 索，使“旧质”向“新质”逐步转化，才能使当前的教育改革开创出新的局面，结出丰硕的成果。 
    （颜禾，福建省教育科学研究所助理研究员、硕士） 
    ［责任编辑 王慧敏］ 

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