概要： 我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿 态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。 五、语音变化 一句话有一百种说法，同一句话，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语 音显然容易激发学生的学习兴趣，语言变化从五方面入手： 1、调整音量。大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反例更感兴趣。有 时我讲课，讲到精要之处时，便问学习：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是 我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目，全神贯注地听，获得了极好的教学效果。 2、调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量 不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来深厚有力，叫做低音教学。如果 调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低，音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时， 经常根据教材内容，学生实际，甚至自己的身体状

课堂教学激发学生兴趣十三法 魏书生,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿 态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。 
    五、语音变化 
    一句话有一百种说法，同一句话，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语 音显然容易激发学生的学习兴趣，语言变化从五方面入手： 
    1、调整音量。大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反例更感兴趣。有 时我讲课，讲到精要之处时，便问学习：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是 我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目，全神贯注地听，获得了极好的教学效果。 
    2、调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量 不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来深厚有力，叫做低音教学。如果 调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低，音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时， 经常根据教材内容，学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。 
    3、调整语速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视 ，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下， 可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学 生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发言。 
    4、以情感人。音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的 神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话 ，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同 。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激 发学生的兴趣。 
    5、进入角色。同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课 文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。 
    说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不 好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激 发学生的兴趣。 
    六、引导想象 
    课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面， 在大脑的荧光屏上放映出来。 
    一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。教这首词的时 候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了 眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。 
    1、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。 
    2、染上色彩。请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉 红色的桃花，碧清的流水。 
    3、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪 流汇积而成的深潭…… 
    4、使画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃 花上带着花粉的花蕊…… 
    不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的，写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年 润土那明亮、聪明的眼晴，红润的脸膛，中年润土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学 生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。 
    七、进入情境 
    一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文 章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中。 
    如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣、品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请 同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好象不是平面的，而 是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里， 站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了 吗？”学生们闭着眼睛，笑咪咪地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆 起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗 。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，准确理解了 文章的中心。 
    还有一种进入情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字 印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。” 于是同学们有的将本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具 准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣， 又加深了对教材的理解。 
    引导学生进入情境，激发了学习兴趣，加深对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人 着想的品质。（待续） 
    字库未存字注释： 
    ＠①原字为亨加攵 
    ＠②原字为臣加页 

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