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多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探

[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8791次

概要： ·提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。 4.该模式的最后一个环节是点评：从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构；从学生的角度看，通过这一环节教师的评议活动，可以观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，除了完成学习任务，实现意义建构外，这还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。因此，在教学的每一个环节进行适当的学习效果评价，即点评对于调动学生的主动性和积极性，完成学习任务具有重要作用。点评的内容通常还包括：(1)学生的自主学习能力评价。例如有多少学生是靠自己的探索完成了学习任务；有多少学生是在计算机的帮助下完成的；有多少学生是在教师的个别辅导下完成的。(2)学生对全班协作学习所作出的贡献评价。例如有多少学生积极参与谈论，问题回答正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当。(3)学生是否最终完成了对所学知识的意义建构评价，这个评价环节可以通过设计一个新的学习情景，或者是类似的练习题在网络上进行实施测评。三、多

多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    ·提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。
    4.该模式的最后一个环节是点评：从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构；从学生的角度看，通过这一环节教师的评议活动，可以观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，除了完成学习任务，实现意义建构外，这还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。因此，在教学的每一个环节进行适当的学习效果评价，即点评对于调动学生的主动性和积极性，完成学习任务具有重要作用。点评的内容通常还包括：(1)学生的自主学习能力评价。例如有多少学生是靠自己的探索完成了学习任务；有多少学生是在计算机的帮助下完成的；有多少学生是在教师的个别辅导下完成的。(2)学生对全班协作学习所作出的贡献评价。例如有多少学生积极参与谈论，问题回答正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当。(3)学生是否最终完成了对所学知识的意义建构评价，这个评价环节可以通过设计一个新的学习情景，或者是类似的练习题在网络上进行实施测评。
    三、多媒体计算机网络教室环境下小学语文阅读教学模式所展开的课堂教学相互作用分析
    我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。在这里我们有一个说明：我们在利用福琅德课堂交互作用分类系统对于课堂教学交互作用情况进行分析时，要考虑到计算机在教学中的作用问题。也就是说我们在将这一分类系统运用于分析计算机辅助教学课堂交互作用情况的时候，要考虑到学生与计算机的交互作用，即计算机所替代了教师的一部分工作这一问题。课堂教学交互作用情况分析的程序是这样的：
    1.首先选择观察对象。在传统模式下和网络模式下都选择同一教师以利比较。
    每一个观察对象安排两个观察者。
    2.网络模式下根据教学课堂进程图选择2到3个微结构进行观察、记录。
    传统模式下选择大约20分钟左右进行观察、记录。
    3.数据处理。
    教室环境下传统教学模式的教学课堂的交互作用分析观测数值的信度以及分析结果：
    根据以上确定的程序我们首先确定观察对象，在北京东城区府学小学四年级我们选定了各方面情况相差很小的二个班级作为观察对象，然后对于观察者进行培训，进行预记录的练习，让观察者熟悉所要观察对象的行为以及所要记录的内容。
    观察的顺序是首先观察教师按传统教室环境下阅读教学模式的展开以及课堂教学的实施情况；隔周以后观察另一个班级同一个任课教师在计算机网络教室环境下利用新模式的课堂教学的情况。以下就是我们这两次观察的情况记录（见表1）：
    附图{图}
    根据Scott系数计算公式可以计算出它的信度系数为0.753，也就是说该观察数值是有效的。同样我们也可以计算出在网络教室环境下运用本文所建构的教学模式展开的教学课堂交互作用的观察数值的信度（见表2）：
    附图{图}
    信度系数r=0.67，因此观察数据有效。
    根据观察到的数据，将其解码以后，我们计算了这样几个指标：教师的活动比率TTR、学生活动比率STR、教师的反应比率TRR、TRR89、教师的提问比率TQR，将这几个指标在传统组和网络组之间作一下比较如下表：
    附图{图}
    4.结果解释。
    根据福琅德相互作用分析系统，教师的活动比率和学生的活动比率是课堂教学气氛的一个重要标志；是教学活动是以教师为主，还是以学生为主的两个重要标志。从我们的这两次观察的结果看传统教学模式下展开的教学，它的教师活动比率和学生活动比率与计算机网络教室环境下的运用本文所建构的模式展开的教学相比，差异分别是37.3%和43.4%，差别达到将近3到4个百分点。因此可以这样说本文所建构的这种模式，从内容及实质上说是以学生的学习活动为中心的，而且在表现形式上也确实如此。从这两个指标来看基本上实现了我们所要追求的目标。
    TRR这一指标的高低代表着教师对学生学习活动反馈信息的收集以及据此而作出的反应程度，间接地表示着一种学生的主动性程度。从传统组和网络组的比较看，两者之间差异并不很大，但是相比之下网络组的情况还是好于传统组。这说明在传统模式下的教师和学生之间的信息传播并没有因为在计算机多媒体网络环境教学模式下而受到阻碍，反而由于计算机的交互性使之得到加强，另外我们还可以从TRR89这一指标对教师和学生之间的相互作用情况进一步的分析。TRR89的高低代表着课堂上的一种健康的情绪或者是气氛以及高层次的信息交流活动的发生。从本指标来看计算机多媒体网络环境下的本模式并没有使得课堂的情绪或者气氛僵化，使得高层次的信息交流活动受阻，而是有比较明显的提高，也就是说反而使得课堂气氛更加活跃、健康，使得高层次的信息交流活动更加频繁。
    TQR是一种课堂上教师主动性行为高低的标志。从两个组的对比情况看，网络组的TQR比传统组的降低了将近3个百分点，这说明在网络环境下运用本模式的教学中，教师传统的那种主动性降低，也就是说教师不再只是将现成的知识传授给学生，而是要根据学生学习中所遇到的障碍和问题为他提供指导或者是帮助，这在一定程度上代表着教师角色的转变，从知识的教授者或者是传授者向学生学习的指导者和帮助者角色的转变，这也是我们建构这一模式所要追求的目标之一。
    四、结论
    利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。但是这里有一个前提必须有观念的转变，不能用穿新鞋走老路的方法去实施这种改革。计算机多媒体网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性，该理论是我们建构该模式的理论基础。我们建构该模式的目的就是要实现教学的软环境和硬环境的动态的、协调的统一，发挥出现代信息技术在教育教学的应用中能够取得的最大的效益。
    附图{图}
    附录：Scott系数意义简解：
    观察者在对课堂交互作用情况进行记录时，他必须做到两点：一是要准确地判断教学事件并将其归类；二是要保证这种判断的一致性。否则记录的信息将歪曲课堂的真实情况，并带来错误。
    利用Scott系数可以作为观察者观察数值效度和信度的标志。在一般情况下该系数应高于0.6。当我们要确定两个观察者得来的数值之间的一致性程度时，Scott系数就作为效度的标志，它是偶然情况下的两个观察者之间的一致性程度与准确记录程度的比率；当我们要确定同一个观察者在同一个课堂环境下重复收集的数据的一致性程度时，Scott系数就作为信度的标志，它是偶然因素情况下观察者自己收集数据的一致性程度与准确记录的比率：我们可以用Scott公式计算Scott系数，将其作为观察者之间与观察者自己收集数据的一致性程度即信度的标志。根据Scott系数计算公式：
    P0-Pe
    信度系数r=─────────
    1.00-Pe 其中P0:代表两个观察者之间的一致性程度；
    Pe:代表两个观察者偶然的一致性程度。

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