概要：4、展示观点，深入认识同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。《孔雀东南飞》阅读教学后，有的学生对文章主题有不同的理解。一个没有父亲的男同学提出“焦母的表现是典型的念子情节，刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧实际上是念子情节的悲剧”。一位思维较活跃的女同学提出“焦母的表现是典型的妇女更年期综合征”。这两种不同见解提出后，笔者放下设计好的教学内容，让同学们对这两种观点在聊天室里发表自己的看法。同学们积极发表自己的见解，等到笔者发现有人提出了“对人物形象的分析应该采用多角度”这一观点时，笔者关闭聊天室，及时提出一个问题：对焦母的形象分析可以采用那些角度？同学们通过热烈的讨论，最后形成共识——对一个人物形象的分析应该从个体的人和社会的人这两个角度进行分析。这种深入认识使同学们对一千多年前的“焦母”的认识不再是

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4、展示观点，深入认识
同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。《孔雀东南飞》阅读教学后，有的学生对文章主题有不同的理解。一个没有父亲的男同学提出“焦母的表现是典型的念子情节，刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧实际上是念子情节的悲剧”。一位思维较活跃的女同学提出“焦母的表现是典型的妇女更年期综合征”。这两种不同见解提出后，笔者放下设计好的教学内容，让同学们对这两种观点在聊天室里发表自己的看法。同学们积极发表自己的见解，等到笔者发现有人提出了“对人物形象的分析应该采用多角度”这一观点时，笔者关闭聊天室，及时提出一个问题：对焦母的形象分析可以采用那些角度？同学们通过热烈的讨论，最后形成共识——对一个人物形象的分析应该从个体的人和社会的人这两个角度进行分析。这种深入认识使同学们对一千多年前的“焦母”的认识不再是平面的，而是立体的。

笔者在实践和探索中发现，网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。网络化的教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。

作者简介
    李克刚  1970年7月生于湖北省松滋市，1996年6月毕业于华中师范大学文学院。现任浙江省宁波中学高中语文教师，中教二级。致力于高考语文科考试研究和网络环境下新型语文教学模式探讨。《识记现代汉字的字形》、《高考语句衔接的设置类型及解题思路》分别发表于《语文新圃》2000年第四、五期。《详谈高考语文试题中第五大题的题型设置和解题要点》获得由中国教育报、快速写作研究院和北京创世英才文化交流中心联合主办的“面向新世纪：中国基础教育回顾与展望”征文二等奖。《如何利用计算机辅助教学手段》一文参加’98内地与香港教育技术学术研讨会交流，论文摘要收入论文集。《加快网站建设，优化教育环境——有关市级教育网站建设的思考》收入由全国中小学计算机教育研究中心（北京部）和中国中小学教育教学网出版的’2000网络与教育研讨会论文集。并于1999年12月20日制作和发布个人网站“LD语文热线”（http://www.ld.nbcom.net），被中国中小学教育教学网评为优秀个人网站，2000年6月26日出版的《电脑报》大众网络版对此做了详细报道。

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