概要： 出现这种以“讲”为主的情况的另一个原因是对中学语文教学的目的没有认识清楚 。根据我们前面的分析，中学语文教学的模式是：言语——语言——言语。教学的最终 目的是培养学生运用语言听、说、读、写的实际能力。这个目的光靠老师讲，学生听是 永远达不到的。正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过 正确的模仿和反复的实践才能养成。”［⑧］所以，中学语文教学应该大力加强实践性 （前面所提有人认为语文具有实践性，如果是针对教学方法而言，那就对了），彻底革 除老师重讲轻练，学生光听不练的积习，做到精讲多练，将老师“讲”为主，变成学生 “练”为主，通过大量的训练把所学的知识及时转化为能力，这样才能真正达到中学语 文教学的目的。如果仍然遵循以“讲”为主的老方法，结果只能是学生厌学，老师难教 ，导致中学语文教学走入死胡同。中学语文教师中一度出现过的“淡化语法”的呼声其 实就是以“讲”为主的方法带来的消极后果的反映之一。 二 从微观的角度看，把语言和言语区分开来，对于解决中学语文教学中的一些具体问 题，也是很有帮助的。 （一）词类是中学语法教学的重要内容之一。由于汉

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　　 出现这种以“讲”为主的情况的另一个原因是对中学语文教学的目的没有认识清楚 。根据我们前面的分析，中学语文教学的模式是：言语——语言——言语。教学的最终 目的是培养学生运用语言听、说、读、写的实际能力。这个目的光靠老师讲，学生听是 永远达不到的。正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过 正确的模仿和反复的实践才能养成。”［⑧］所以，中学语文教学应该大力加强实践性 （前面所提有人认为语文具有实践性，如果是针对教学方法而言，那就对了），彻底革 除老师重讲轻练，学生光听不练的积习，做到精讲多练，将老师“讲”为主，变成学生 “练”为主，通过大量的训练把所学的知识及时转化为能力，这样才能真正达到中学语 文教学的目的。如果仍然遵循以“讲”为主的老方法，结果只能是学生厌学，老师难教 ，导致中学语文教学走入死胡同。中学语文教师中一度出现过的“淡化语法”的呼声其 实就是以“讲”为主的方法带来的消极后果的反映之一。 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二 
　　 从微观的角度看，把语言和言语区分开来，对于解决中学语文教学中的一些具体问 题，也是很有帮助的。 
　　 （一）词类是中学语法教学的重要内容之一。由于汉语缺乏严格意义上的形态变化 ，词类的划分存在一定的困难。我们在课堂上教给学生的只是一些基本规则，而学生面 对的却是丰富多彩、变化万端的言语世界。可以说，几乎每一条规则都会遇到例外的情 况。例如： 
　　 （１）大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开他的右半身了。（鲁迅《社戏》，初 中语文课本第二册） 
　　 （２）张曼玉坐没坐相，站没站相，粗服乱头，衣不蔽体，双手叉腰，破口开骂， 实在是太不女人了；但是她又女人得很，以至于谁不正眼看她，谁就不是男人。（《湖 南广播电视报》１９９３年１月５日）
　　 根据汉语的语法规则，形容词不能带宾语，名词前不能出现否定副词，名词后不能 带补语。但以上例子中的第二个“胖”和名词“女人”的用法却不符合这些规则。如果 学生就此提出疑问，我们以往一般都用“活用”来解释。但“活用”的现象多了，就容 易使学生对语法规则和词类系统的存在产生怀疑。如果我们把语言和言语区分开来了， 这个问题就好解释了。词类是从语言的角度对词进行的语法分类，它实际上是根据同一 社会中大多数人的使用习惯划分出来的，具有相对的稳定性。但在言语即个人运用语言 的过程中，一个词往往会出现一些偏离规则的带有个人色彩的用法。这种用法是临时的 ，我们不能因为有这种个别的、临时的现象存在，而怀疑或否定语法规则和词类系统的 存在。 
　　 （二）又如修改病句，这是中学语法教学中一项经常性的教学任务。以往我们只是 告诉学生应该如何去修改，那么，我们怎么知道什么是正确的呢？修改的标准是什么呢 ？修改的标准就是语言，说得更清楚一点就是语言规律。所谓“病句”都是属于言语的 ，是个人在运用语言的过程中由于未能全面掌握这种语言的规律所出现的偏差。正因为 如此，所以我们要按照语言规律去纠正它。如果我们对一种语言了解得越深入，对它的 规律认识得越清楚，我们修改病句的能力就越强。否则就无从下手。可见，如果不把语 言和言语区分开来，我们何以判断句子的正误？ 
　　 （三）再如“离合词”问题。汉语中有些词如“考试、旷课、提醒、幽默、革命” 等等，有时候可以在中间插入别的成分，即可以扩展。例如： 
　　 （１）等我考完试再去吧。（口语）
　　 （２）这星期，他旷了两节课。（口语） 
　　 （３）《向热衷超前教育者提个醒儿》（《光明日报》１９９３年６月１３日）
　　 （４）《刘半农“幽”冰心一“默”》（《团结报》１９９１年１２月１４日） 
　　 （５）“革命也好罢，”阿Ｑ想，“革这伙妈妈的命，……”（鲁迅《阿Ｑ正传》 ，高中语文课本第五册） 
　　 那么，它们到底是词还是短语呢？语言学界对此看法不一致，中学语文教学中遇到 这种情况更是莫衷一是。如果把语言和言语区分开来，这个问题也好解决。从使用频率 看，不扩展的情况占优势，扩展则是因为表达上的需要而出现的一种临用用法。所以， 从语言的角度看，我们无疑应该肯定它们是词，不能仅仅根据它们在言语中的临时用法 而把它们当作短语，或者认为“合则为词，离则为短语”。 
　　 （四）对意义的理解也涉及到语言和言语的区分。根据语言和言语相区分的理论， 意义可以分为语言意义和言语意义两类。语言意义是音义结合的语言单位本身具有的意 义，换句话说，就是词、短语、句子等单位的字面意义。这种意义是固定的、抽象的， 处于静态中。言语意义是语言单位在使用过程中受到其它因素的影响时所产生的意义。 这种意义是临时的、具体的，处于动态中。在中学语文教学中就很有必要把这两种不同 的意义区分开来。例如： 
　　 “你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。（鲁迅《祝福》，高中语文课本第三册 ） 
　　 从字面意义看，四婶说的这句话意思很简单，就是不要祥林嫂去拿祭祖所用的酒杯 和筷子。但祥林嫂听了这句话后，精神上受到了很大的打击，从此失去生活的信心。为 什么？因为四婶这句话的意思内涵十分丰富，远不是字面意义所能反映的。实际上她是 嫌祥林嫂先后嫁了两个男人，两个男人又都死了，是个伤风败俗，不吉利，不干净的人 ，所以不许她去碰祭祖的东西。这个意思是当时的黑暗社会里占统治地位的封建礼教观 念的反映，是在特定的时代和文化背景下所产生的一种言语意义。如果单纯从语言意义 的角度去理解这句话，就会得不到正确的答案，从而影响学生对鲁迅先生这篇小说的理 解。 以上我们从宏观和微观两个角度的许多方面谈了在中学语文教学中也需要区分语言 和言语的问题，它从一个侧面说明了在语言研究中区分语言和言语的必要性。我们认为 ，把复杂的人类活动中不同性质的现象区分开来，分别加以研究，能够促使学术研究进 一步科学化，精密化。语言和言语的区分，正起到了这种作用。
　
注释：
① ②《语言和言语问题的重新认识》，《刘叔新自选集》，河南教育出版社，１ ９９３年版，第１４页、第２页。 
③《认真学习语文》，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，１９８０年版 ，第１３８页。 
④ ⑧《关于语文教学的两点基本认识》，《吕叔湘语文论集》，商务印书馆，１ ９８３年版第３２３页、第３３２页。 
⑤ ⑥庄文中《语文的性质和语文学科的地位、教学目的》，《语言文字应用》１ ９９６年第１期第３２页。
⑦袁夫志《语言教学与语言情境》，《语文学习》１９９２年第１期第１７页。 摘自：《湖南教育学院学报》1996年第6

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