概要：“一般称之为学校情境的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。” 现代中学生大多在学业上有一种强烈的成就需要，属于一种较高层次的自我提高内驱力。由于一定的成就总是能够赢得一定的地位，也就是说，一个人赢得的地位通常是与他的成就或能力水平相称的，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心，这种自尊心是赢得相应地位的直接反映，所以，自我提高的内驱力乃是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。这堂作文教学课一开始，我就明确地向学生传递了这样一个信息：这次作文课将不同于往常，不管学生以前的写作水平怎么样，是否取得过作文成功，这次将试图使大家人人都品尝到作文成功的快乐，并且将最棒的作文推荐给语文报刊发表。因为平时笔者已经推荐了数十篇学生作文在全国各大专业报刊发表，在学生当中已经建立了较高的威信，所以我的话虽然有点“夸海口”的味道，但同学们丝毫也没有怀疑。以前写作水平差的同学有“久旱盼甘霖”的渴望，希望能通过这次作文走出“屡战屡败”的阴影；写作水平高的同学有了争取发表、“更

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“一般称之为学校情境的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。” 现代中学生大多在学业上有一种强烈的成就需要，属于一种较高层次的自我提高内驱力。由于一定的成就总是能够赢得一定的地位，也就是说，一个人赢得的地位通常是与他的成就或能力水平相称的，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心，这种自尊心是赢得相应地位的直接反映，所以，自我提高的内驱力乃是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。
这堂作文教学课一开始，我就明确地向学生传递了这样一个信息：这次作文课将不同于往常，不管学生以前的写作水平怎么样，是否取得过作文成功，这次将试图使大家人人都品尝到作文成功的快乐，并且将最棒的作文推荐给语文报刊发表。因为平时笔者已经推荐了数十篇学生作文在全国各大专业报刊发表，在学生当中已经建立了较高的威信，所以我的话虽然有点“夸海口”的味道，但同学们丝毫也没有怀疑。以前写作水平差的同学有“久旱盼甘霖”的渴望，希望能通过这次作文走出“屡战屡败”的阴影；写作水平高的同学有了争取发表、“更上一层楼”的愿望。在这样的气氛中进行作文教学，其效果自然是不言而喻的了。
二、满足了学生潜在的诉说、心理释放愿望。几乎人人小时候都可能有那么几次羞于启齿的不光彩的事，它一直被深深地、严实地埋在心底，担心被人知道而因此损害自己的形象，于是长期以来，这种灰色的记忆无法忘却和摆脱，它像一块石头沉重地压在心头。更为严重的是，一些严重的事件会造成当事人强烈的内疚和自卑心理，导致心理不健康。
西方有专门供人忏悔、倾诉的教堂，人们在心理重负之下，面对牧师倾诉忏悔之后，郁结于心的心理负担便得到释放。而这次作文也正好诱导学生说出了怕见光的心事，使他们从心理上获得一种走出教堂般的心理释放后的轻松感。
这次作文教学中的诱导很关键，教师的诱导与学生头脑中原有的观念形成较大冲突。我选择了名著名篇文段作例子，对学生进行“针刺”，无论从哪方面来讲都具有很强的说服力：卢梭大胆写出自己小时候不光彩的事，不仅没有受到别人的耻笑，反而以他的坦诚震撼了读者，得到了广大读者的景仰，作品也因此成为流传千古的名著。这个例子的诱导，使学生经历到一种新颖的、同以前固有观念截然相反的、令人惊奇的学习情境所引发的不确定性，这种不确定性导致了中枢神经系统唤醒水平的提高。著名心理学家贝雷恩（D.E.Berlyne）指出，情境越新奇，不确定性就越大，越容易产生观念间冲突，这些观念又会进一步影响有机体的行为方向和强度。这次作文教学，正是由于我在课堂上创设了适当的条件，才使学生经历了认知上的冲突，激发了学生较强烈的写作动机，从而一举获得这次作文教学的成功。

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