概要： ①导：导入课文。 ②读：学生根据教学目标朗读或默读课文，思考答案。 ③讲：教师根据教学目标，遵循“三项原则”进行示范分析或鉴赏。 ④练：学生根据教学目标与教师示范分析的方法，自己分析课文的某一内容或某一特点，或分析下一篇自读课文。 ⑤结：师生共同总结本节课的收获。 说明：如果早读时已预读课文，“读”的环节可省略。如果教师“讲”的时间较多，可将“练”的环节放到课外，作为家庭作业布置。 ２、导读课：以学生自读、讨论为主，教师启发、引导为辅的课型，是阅读教学中的主要课型。 ①导：导入课文。 ②读：学生根据教学目标朗读或默读课文，思考答案。 ③议：学生根据教学目标讨论答案。讨论形式多样，或单个发言，或小组代表发言，或抽签发言，或小组竞赛发言等。 ④启：学生的答案不正确，教师遵循“三项原则”进行启发诱导。启发后学生再进行讨论；如果学生回答仍不正确，则再启发。如此可多次循环。 ⑤结：如果学生第一次“议”时答案正确，则由该生自己小结解题方法；如果是经过教师多次启发后回答才正确，就由师生共同总结本节课的收获。

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    ①导：导入课文。
    ②读：学生根据教学目标朗读或默读课文，思考答案。
    ③讲：教师根据教学目标，遵循“三项原则”进行示范分析或鉴赏。
    ④练：学生根据教学目标与教师示范分析的方法，自己分析课文的某一内容或某一特点，或分析下一篇自读课文。
    ⑤结：师生共同总结本节课的收获。
    说明：如果早读时已预读课文，“读”的环节可省略。如果教师“讲”的时间较多，可将“练”的环节放到课外，作为家庭作业布置。
    ２、导读课：以学生自读、讨论为主，教师启发、引导为辅的课型，是阅读教学中的主要课型。
    ①导：导入课文。
    ②读：学生根据教学目标朗读或默读课文，思考答案。
    ③议：学生根据教学目标讨论答案。讨论形式多样，或单个发言，或小组代表发言，或抽签发言，或小组竞赛发言等。
    ④启：学生的答案不正确，教师遵循“三项原则”进行启发诱导。启发后学生再进行讨论；如果学生回答仍不正确，则再启发。如此可多次循环。
    ⑤结：如果学生第一次“议”时答案正确，则由该生自己小结解题方法；如果是经过教师多次启发后回答才正确，就由师生共同总结本节课的收获。
    导读课中的“议”和“启”是重点环节，整堂课的教学除“读”之外，差不多就是在“议”和“启”中交互进行的。
    导读课是我们实验研究的主要课型。我们常常采用“一问统篇法”进行教学：就是用一个大问题统领全课，把分散的小问题归属于这个大问题之下，这样可以使教学目标集中，课堂内容不枝不蔓，给学生留下深刻印象。
       ３、诵读课：以学生的朗读、背诵为主的课，主要用于语言精美的课文。
    ①导：导入课文，交待诵读的内容。
    ②诵：学生诵读。
    ③用：教师提供语言环境，学生运用诵读的语言材料进行填空、造句或连词成段。
    ④评：学生对运用的情况进行评价。
    ⑤结：教师进行总结。
    ４、写作课：在教师指导下学生进行写作练习的课型。一般每两周上一次写作课。
    ①导：导入本节写作训练的目标。
    ②讲：教师遵循“三项原则”讲解写作方法。
    ③写：学生写作。
    ④评：学生自评或互评。
    ⑤结：师生共同总结本次写作的收获。
    说明：写作一般用两节课时间。如果不是两节连排，那么第一节在教师讲解后学生可拟提纲（写），再进行课堂讨论（评），然后作为家庭作业完成写作任务。第二节在教师批改作文之后，印发数篇作文进行课堂评论，师生共同总结本次写作课的收获。如果是两节连排，先完成“导－讲－写”三个环节，教师批改后再用一节课时间，完成“评－结”两个环节；或在两节课之内进行快速作文训练，学生写完之后当堂进行自评或互评，然后师生共同总结本次写作课的收获。
    ５、说话课：以培养学生的演讲、辩论能力为目的的课型。一般每学期四次。（平时每节课前可进行三分钟演讲，按班号轮流进行。）演讲及辩论的题目可来自课内，亦可来自课外。
    ①导：导入本节演讲或辩论的题目。
    ②讲：教师讲解演讲及辩论的方法、要求及注意事项等。
    ③说：学生进行演讲或辩论。
    ④评：学生自评或互评。
    ⑤结：师生共同总结本次演讲或辩论的收获。
    第三，三项原则的运用在五个步骤中应贯串始终，根据教学内容相机进行。
   概括地说,“三维”教学的模式结构为“五课型、三原则、五步骤”。
    三、“三维”教学模式的特点与价值
    特点:
    1、在实践上操作方便。由上可见，“讲读课、导读课、诵读课、写作课、说话课”这五种课型及其教学程序操作起来都是很方便的。
    2、在理论上便于解释。①五种课型来源于语文学习教程中“阅读、积累、运用”三个基本环节，根据传统的语文学习的经验以及心理语言学家乔姆斯基的观点，语文学习活动应以这三个环节为主。②三项原则来源于“内容决定形式”的哲学道理。既然作品内容由“思想、知识、生活”三要素构成，我们读写作品时就应遵循这三方面的内容学习语文。③五步程序来源于教育心理学原理，只有让课堂以学生的活动为主，让学生做课堂的主人，才有可能使学生的能力得到发展。
    价值:
    1、“三维”教学是一种能有效地克服应试教育的弊端，较快地发展学生的语文素质的新型的教学模式，这种模式能使“教学课型实效化、教学原则协同化、教学程序主动化”,适宜大面积地推广。理由是：
    ①它具有整体性：从教学课型、教学原则到教学程序上进行了全方位的改革。
    ②它具有科学性：在理论上符合哲学、心理学、教育学、学科理论的原理。
    ③它具有简明性：在理论上便于解释，一看就懂；在实践上便于操作，一学就会。
    ④它具有适应性：它是从教学课型、教学原则、教学程序上进行改革，主要体现了先进的教育思想，而在教学手段上不受客观条件限制，所以适宜在各类中学推广。
    2、“三维”教学在理论上的贡献：简明地揭示了语文学科的性质为工具性与人文性的辩证统一。作为基础教育的语文学科，判断其性质当然是依据其功用，所以语文学科的基本性质应为工具性；但如果只看语文学科的内容（积累内涵），它当然是人文知识、文化现象的载体，而具有人文性。由于语文是文化的载体，所以只有重视人文性，才能有效地培养语文能力，掌握语文这门工具，同时使道德情感得到协调发展。因此工具性与人文性应是辩证的统一体。这对当前语文教育界关于语文学科性质的争论可起到拓开思路进而提高认识的作用。
    “三维”教学模式还需努力的方向是：在遵循“三项原则”的前提下，还要不断探索能让全体学生主动发展的课堂教学形式。

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