概要：其次，集中识字也与素质教育大方向相悖。集中识字着眼于识字效果，忽视学生的课业负担，与分散识字相比，集中识字对于儿童的全面发展较为不利。近十年来，基础教育一直在试图通过课程方案、教学大纲、教科书、教学方法、教学手段和教学评估的改革，淡化人们对语文、数学两个学科学业成绩的注意力，使初等教育成为令人轻松，令儿童乐学的现代化基础教育，使儿童获得自由的全面的发展。这一方向，被人们称为“素质教育”。显然，集中识字尽管有值得重视的长处，我们不得不认为，集中识字之路是与基础教育的改革方向不一致的。第三，集中识字策略与汉字本身也有一定矛盾。汉字中只有部分单字适宜集中起来，在比较中识别和学习。如果都搞集中识字，拼组和归类时势必牵强附会。许多只有某种程度的形似，并无相似意义的字会被组合到一起；而那些意义相近、形状相异的单字又不得不分开教学。这些会带来一定程度的混乱，况且许多基本汉字是无法归类的。上述三方面，或许正是集中识字体系虽经过了漫长风月和媒体的大力宣传，仍然难以大规模推广的原因。北关实验学校的办学成绩也许是不俗的，但恐怕很难说其办学成绩与集中识字有多少联系。总之，对集中识字，笔者持

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　　其次，集中识字也与素质教育大方向相悖。集中识字着眼于识字效果，忽视学生的课业负担，与分散识字相比，集中识字对于儿童的全面发展较为不利。近十年来，基础教育一直在试图通过课程方案、教学大纲、教科书、教学方法、教学手段和教学评估的改革，淡化人们对语文、数学两个学科学业成绩的注意力，使初等教育成为令人轻松，令儿童乐学的现代化基础教育，使儿童获得自由的全面的发展。这一方向，被人们称为“素质教育”。显然，集中识字尽管有值得重视的长处，我们不得不认为，集中识字之路是与基础教育的改革方向不一致的。
　　第三，集中识字策略与汉字本身也有一定矛盾。汉字中只有部分单字适宜集中起来，在比较中识别和学习。如果都搞集中识字，拼组和归类时势必牵强附会。许多只有某种程度的形似，并无相似意义的字会被组合到一起；而那些意义相近、形状相异的单字又不得不分开教学。这些会带来一定程度的混乱，况且许多基本汉字是无法归类的。
　　上述三方面，或许正是集中识字体系虽经过了漫长风月和媒体的大力宣传，仍然难以大规模推广的原因。北关实验学校的办学成绩也许是不俗的，但恐怕很难说其办学成绩与集中识字有多少联系。
　　总之，对集中识字，笔者持四分肯定、六分否定态度。至于如何吸收集中识字的长处，推进教学改革，后文再谈。
    注：
①柳斌主编，《中国著名特级教师教学思想录》，江苏教育出版社，1996年7月第1版，小学语文卷第178页。
 

 

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