概要：从以上的调查结果和分析来看，教师所持有的心理健康标准主要是以学校的教育目标为指导的，更注重教育实践中的学生表现，例如注重学习，注重品德，注重在校行为。对理论界规定的标准相对来说认识较弱。 (三)我们的观点适应与发展 到底教师在心理健康教育中应该掌握什么样的标准呢？我们认为，以理论研究与探讨为基础，结合学生的心理发展特征的标准才是教师实施心理健康教育所应持有的标准。理论上的标准强调个体的个性和社会性，而学生的主要活动场所是学校，因此，在考虑学生是否心理健康时应该考虑到学生心理发展的阶段特征。某一标准在一定时期使用，但在其他发展阶段可能就过于苛刻或过于宽松了，有时学生出现的某些行为以理论标准来评定可能是心理不健康的表现，实际上是学生发展过程中的必然经历。所以，心理健康的标准制定应该具有特定性。对于学生来说，我们认为，适应(强调社会性)与发展(强调个体性) 是制定标准的依据，即心理健康的评价的标准既应该能够判断学生的社会性适应状况，又能够判断出学生的发展状况，以此依据来实施心理健康教育。(摘自《北京师范大学学报(人社版)》2001.1申继亮)上一页 [1] [2]

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　　从以上的调查结果和分析来看，教师所持有的心理健康标准主要是以学校的教育目标为指导的，更注重教育实践中的学生表现，例如注重学习，注重品德，注重在校行为。对理论界规定的标准相对来说认识较弱。 
　　(三)我们的观点----适应与发展 
　　到底教师在心理健康教育中应该掌握什么样的标准呢？我们认为，以理论研究与探讨为基础，结合学生的心理发展特征的标准才是教师实施心理健康教育所应持有的标准。理论上的标准强调个体的个性和社会性，而学生的主要活动场所是学校，因此，在考虑学生是否心理健康时应该考虑到学生心理发展的阶段特征。某一标准在一定时期使用，但在其他发展阶段可能就过于苛刻或过于宽松了，有时学生出现的某些行为以理论标准来评定可能是心理不健康的表现，实际上是学生发展过程中的必然经历。所以，心理健康的标准制定应该具有特定性。对于学生来说，我们认为，适应(强调社会性)与发展(强调个体性) 是制定标准的依据，即心理健康的评价的标准既应该能够判断学生的社会性适应状况，又能够判断出学生的发展状况，以此依据来实施心理健康教育。
(摘自《北京师范大学学报(人社版)》2001.1　申继亮)

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