概要： 在由“以教师为主体”向“以学生为主体”转变的过程中，矛盾的主要方面，即教育者一方——学校的校长和教师必须首先实现转变。要认识到：1、学生不仅是教育、管理对象，更是服务对象。学校的一切——包括人、财、物、事、时、空都是因为有学生才存在，都是为学生服务的。校长和教师对学生的教育和管理也只是服务形式之一。2、学校对学生的教育性服务与商业性服务、社会性服务最大的不同在于，它所要满足的是学生发展、成才的需要，必须朝着人才发展的最佳目标、按照人才成长的科学规律去进行。3、按照“为谁服务被谁评价”的原则，学校内不仅是校长和教师对学生有选择权和评价权，学生对教师和校长更应该有评价权和选择权。校长和教师的教育主体观真正转变了，学生的主体地位才有可能得到落实，学生创新精神、创新能力的培养也才能真正得以实现。三、要改变以分数和升学率为唯一标准的教育质量观，树立为学生终生负责的教育质量观普通高中面临着升学率的问题，这是不可回避的。不仅学生和家长有这种迫切要求，经济和社会发展也需要更多的高层次人才。一所学校，如果升学率很低，说教育方针贯彻得怎样好，素质教育实施得怎样好，都是不成立的。

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    在由“以教师为主体”向“以学生为主体”转变的过程中，矛盾的主要方面，即教育者一方——学校的校长和教师必须首先实现转变。要认识到：1、学生不仅是教育、管理对象，更是服务对象。学校的一切——包括人、财、物、事、时、空都是因为有学生才存在，都是为学生服务的。校长和教师对学生的教育和管理也只是服务形式之一。2、学校对学生的教育性服务与商业性服务、社会性服务最大的不同在于，它所要满足的是学生发展、成才的需要，必须朝着人才发展的最佳目标、按照人才成长的科学规律去进行。3、按照“为谁服务被谁评价”的原则，学校内不仅是校长和教师对学生有选择权和评价权，学生对教师和校长更应该有评价权和选择权。校长和教师的教育主体观真正转变了，学生的主体地位才有可能得到落实，学生创新精神、创新能力的培养也才能真正得以实现。
三、要改变以分数和升学率为唯一标准的教育质量观，树立为学生终生负责的教育质量观
普通高中面临着升学率的问题，这是不可回避的。不仅学生和家长有这种迫切要求，经济和社会发展也需要更多的高层次人才。一所学校，如果升学率很低，说教育方针贯彻得怎样好，素质教育实施得怎样好，都是不成立的。但是，一所学校，如果以分数和升学率作为评价教育质量的唯一标准，以把学生送入大学作为高中教育的终极目的，搞片面追求升学率，则显然是违背教育方针，偏离素质教育轨道的。因为，大学和高中一样，是学生整个学习成长过程中的一个环节、一个阶段，进入大学深造，只能是一个阶段性目标，决非终极目的。农民把种子撒进土壤的时候，就想到了作物生长的全过程，满怀着丰收的希望。建筑工人在挖地槽的时候，就要考虑到整个楼房的各方面要求，奠定好优质工程的基础。同样道理，教育，哪怕是最初阶段的启蒙教育，都是应该对学生的终生负责的。人类刚刚进入一个新的世纪，知识经济已初见端倪。在今后的社会里，那些仅仅有了某种学历和一些书本知识，没有创新精神和创新能力的人，毕业走向社会后，仍然很难有所作为。如果一所学校培养出来的学生多数处于这种状况，即便其升学率很高，能认为是教育质量高吗？
对学生终生负责，就要清楚学生将来需要怎样的素质。一些发达国家对21世纪人才素质提出如下几个标准：1、宽阔的胸怀，全球的眼光；2、吸收、处理、创造信息和组织、利用、规划资源（包括时空）的能力；3、善于适应并改造环境，具有开拓、进取、创新、应变的能力；4、既讲竞争，又讲合作，会处理人际关系，具有协调共进的组织能力；5、坚持民族精神，善于吸收世界先进文化成果③。以上各项标准中，创新能力处于核心地位。这对我们推进素质教育、培养创新能力无疑是有重要参考价值的。
树立了为学生终生负责的质量观，就不会把作为评价手段的考试分数当成教育目的，就会着眼于学生素质的全面发展和其一生的长期发展，不仅是要升上大学，还要考虑到学生大学毕业之后，考虑到学生就业后的发展。衡量我们每一项教育教学措施的成败得失，都应以是否有利于学生的长期发展为标准。
树立了为学生终生负责的质量观，就会立足于培养学生的创新精神和创新能力，使他们在学习中体验创新，在实践中尝试创新，鼓励他们敢于挑战权威，敢于突破传统，敢于开辟前无古人的新天地。
树立了为学生终生负责的质量观，就会自觉地拓展我们的教育内容。把反映最新科技成果的材料引入课堂，使学生了解科技发展的前沿和未来，激发他们的大胆想象，强化其创新的欲望。
四、要改变教育自身落后的生产方式，充分认识现代教育技术在培养创新精神和创新能力中的作用，加快实现教育手段的现代化
十几年前，有人就指出：“几百年来，教育仍然是一个劳动密集型的、手工操作式的行业。而且，一个极不相称的事实是：教师这个以创造和传播科学技术、文化知识为己任的群体，以‘人类灵魂工程师’为称号的职业，自己的生产方式还是很落后的。他们最少——即使用，也最迟——把自己创造和传播的科学技术用来改变自己的生产方式。”这种落后的生产方式使“中小学教师的绝大部分时间都泡在无休止的琐事当中。在他们从事的工作中，枯燥乏味、令人不能保持良好心境的成分远远多于生动活泼的、能激发人创造性的成分”④。这里，除了把生产方式落后的责任完全归结于教师有失公允之外，我认为所说的现象却是切中肯綮的。长期以来，多少优秀的教师满足于一本教案、一支粉笔进行教学，心甘情愿地让一腔热血化作学生作业上的批改符号，听任粉笔灰染白了他们的双鬓……。在我们大加赞美这种崇高的献身精神的时候，却没有想到，这种落后的生产方式，实际上大大降低了工作效率，十分不利于学生创新精神和创新能力的培养，同时也严重损害了教师的身心健康，使教师很难成为“最令人羡慕的职业”。对此，应该引起我们深刻的反思。
教育手段的作用近年在国际上引起了普遍的关注和高度的重视。国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提供的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中说：“在一个以喧嚣、狂热以及分布不均的经济和科学进步为标志的世纪即将结束，一个其前景是忧虑和希望参半的新世纪即将开始的时候，迫切需要所有感到自己负有某种责任的人既能注意教育的目的，也能注意教育的手段。”⑤美国总统克林顿前不久在为美国《新闻周刊》写的2000年教育专稿《没有哪项任务比这更重要》⑥一文中说：“在21世纪开始时，我们不可能期望孩子们在按工业经济需求设计的学校里迎接全球信息经济的挑战。……我们必须坚持要求学生、老师和校长达到最高的标准，但我们也必须为他们提供达到这一标准的手段。”这说明，教育手段不能现代化，要培养出具有现代化思想、现代化水平的人才，是难以想象的。学校每增添一项现代化教学设施，就等于向学生打开了一扇了解现代科技的窗口。现代化教育手段的主要作用，就在于可以有效地激发学生的创新意识，使其能够在科学发展的现有水平上认识世界、展望未来。
我国对现代教育技术的推广应用也给予了高度的重视。我国的中央广播电视大学已发展成为全球最大的远程教育网络。在邓小平同志关于“计算机教育要从娃娃抓起”指示的指引下，计算机教学也正在全国各地的中小学逐步普及开来。语音室、投影仪等器材的使用也开始逐步成为教学常规。“网上学校”正向我们走来。大家已经注意到，近一、两年来，“现代教育技术应用”正逐步取代“电化教学”的概念。全国1000所实验性、示范性高中以及各级规范化学校的评选验收中都把现代教育技术的推广应用列为重要的条件，起到了很好的导向作用。
但是，应当看到，我们在现代教育技术的推广应用方面存在的问题还不少。就山东教育的现实来讲，这方面的进程已明显落后于京沪、江浙、广东等地。主要表现是：1、教育投入不足，严重制约了现代教育技术设施的配置；2、部分现代教育技术设施配置较好的学校，也存在着重硬件、轻软件和重配置、轻使用的问题；3、多数教师运用现代教育技术设施的积极性和水平有待提高；4、大面积推广应用现代教育技术所需要的服务体系还很不完善，等等。这些问题的解决，需要政府、学校和社会各方面共同努力才能奏效。作为教育工作者，我认为，首先，学校自身要有足够的紧迫感和很高的积极性。成功属于那些比别人更快速有效地认清方向、采取行动、解决问题的人。学校有了紧迫感和积极性，可以通过努力取得政府的支持，争取社会的合作。毫无疑问，现代教育技术的推广应用越主动，教育手段现代化的水平越高，教育自身的生产方式越先进，对学生创新精神和创新能力的培养就越有益，我们民族未来的竞争力就越强。
培养创新精神和创新能力，全面实施素质教育，需要重新认识、深入思考、加紧解决的问题还很多，限于篇幅，本文只做了以上初步的探讨，不当之处，欢迎批评指正。

                           2000年1月3日
附：作者简介
魏伯河 男，汉族，1953年生。山东宁阳人，大学文化，现任山东省宁阳一中校长、党总支书记，中学特级教师。兼任宁阳县人大常委会委员、宁阳县专家协会副会长。 荣获全国优秀教师、全国全心全意依靠教职工办学优秀领导干部、山东省教学改革先进个人、泰安市职工劳动模范、市专业技术拔尖人才等称号，享受国务院特殊津贴。出版著作有《语文教学论札》、《素质教育探索》等。
地址：山东省宁阳第一中学    271400      电话：0538—5620047
（请以此稿为准）

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