概要：（三） 语文教学活动中教师对教材的理解、把握、取舍与使用，是较其他任何学科最能表现创造个性的工作。新教材启用，教本的容量赫然增大了，除了与过去分量相当的必修教材外，还有每学期约四十万字的课外读本，有教育部推荐的二十部中外名著。如何准确地领会新教材的设置意图，如何将课内外教材有机地结合起来，如何动态地、个性化地认识、理解教本，对教材进行再创造，如何挖掘教材中的人文思想，如何借助教材完成对学生创新人格的培养，是每一位教师都面临的实际问题，而这些问题都不可能有现成的、标准的答案和公式定律，需要的是教师结合自己的特点、学生的实际去思考和实践，需要的是自己的创造和发挥。苏霍姆林斯基说过：“同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟跟教师个人的精神世界是否紧密地融为一体。”[*6]处理教材时，是按教参把众多细致详尽的介绍都搬给学生，还是站在学生的角度，寻找教材中能击活学生思维的亮点去激发学生有所创见的热情，显示着教师极强的个性差异和创新含金量。此其一。创新处理教材的第二点，也是执教若干年的语文教师

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（三） 语文教学活动中教师对教材的理解、把握、取舍与使用，是较其他任何学科最能表现创造个性的工作。新教材启用，教本的容量赫然增大了，除了与过去分量相当的必修教材外，还有每学期约四十万字的课外读本，有教育部推荐的二十部中外名著。如何准确地领会新教材的设置意图，如何将课内外教材有机地结合起来，如何动态地、个性化地认识、理解教本，对教材进行再创造，如何挖掘教材中的人文思想，如何借助教材完成对学生创新人格的培养，是每一位教师都面临的实际问题，而这些问题都不可能有现成的、标准的答案和公式定律，需要的是教师结合自己的特点、学生的实际去思考和实践，需要的是自己的创造和发挥。苏霍姆林斯基说过：“同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟跟教师个人的精神世界是否紧密地融为一体。”[*6]处理教材时，是按教参把众多细致详尽的介绍都搬给学生，还是站在学生的角度，寻找教材中能击活学生思维的亮点去激发学生有所创见的热情，显示着教师极强的个性差异和创新含金量。
此其一。创新处理教材的第二点，也是执教若干年的语文教师在多元化时代最需要的，就是学会并实现对文本的多元化解读。社会在发展，思想在更新，学术在进步。只会用几年前、十几年前、甚至几十年前的单一、陈旧的文学理论来批评作品，对教材的发掘毕竟单薄狭窄。许多教师对传统名篇的阐释，总摆脱不了政治立场、阶级分析的情结。比如鲁迅的小说，讲解时更多的是变换着“封建社会的黑暗”、“辛亥革命的不彻底”、“国民的愚弱”之类的话，总把丰富的内蕴讲浅了、讲机械了，犹如井底看天。我们应该积极吸收那些对传统作品的越来越丰富、越来越深刻、越来越多元化的解读，无论是从原型批评的角度，接受美学的角度，还是从结构论、人性论角度，或是从文化背景、心理学、伦理学角度去批评作品，多“一元”的解读，就多一方开阔、深一层认识，也就打开了挖掘作品内涵的新局面。哪怕那些观点未必需要带进课堂，阅读教学也会因多一些深邃超越和高屋建瓴而给学生更多启发。因此，能否按时补上解读作品的虚缺这一课，是语文教师有无创新思想的重要标志。
（四） 创新思想无时不体现于教师教学活动中对流程的控制和安排上。在教学操作中，语文学科不同于其他学科的很重要的一点，是它的知识体系本身无法实现其他学科那样的明显有序可循，没有显而易见的难易梯度，无论怎样编教材，怎样详细地规定各学年的教学目标，教学活动本身要像其他学科那样前后衔接、循序渐进，都是不可能的。因此，语文教学比其他任何学科都强烈地显示着一种矛盾：重复性与创造性的冲突。如何使我们的教学达到让学生觉得缺一节两节不是没有关系而是很遗憾，如何抛弃固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，让学生每课都有新感觉，如何多一些灵活变通，少一些单调重复，是每位教师在设置与控制教学流程时值得深思和探究的重大课题，这里也没有可以效仿的现成的东西，靠的是每一位施教者找到最好的清晰的思路，找到使自己和学生都能感受一种创新的激越的、最适合这个地区、这个学校、这个老师、这个班的学生的最佳途径。
有时跳出语文来思考，确实可以发现我们自己的课堂上存在太多的少慢差费，有时也不免感叹，为什么《祝福》这篇并不很长的小说，要浪费四五个课时还讲不完，这当中除了教师讲兴过浓之外，可怕又要归咎于重复老一套的讲读程序了。高二学生，只要智力正常，没有读不懂的，但我们却总要从作者到背景、到情节、到形象、到主题，逐句讲读，逐段解析，末了师生都累得不行，收获却并不见大。为什么非要抱守这样的流程来上课呢？为什么不能抓住一两个牵一发而动全身的问题（如祥林嫂的肖像变化、四婶的语气变化）来直奔要害，精评精点而留一点余地给学生思考呢？我们总是习惯于把什么都嚼细了喂给学生，不令人生厌才怪。何况这样的讲法还不只一课，学生听得透不过气来，无怪有老师自嘲说，语文是学生怎么难受我们怎么教！“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”[*7]我们的教学应少一些过于周到的指导与规范，少一些过于详尽的分析与重复，多一些对学生思维的激活与开发，让他们大胆质疑、善于发现，勇于表达自己独特创见。
（五） 教师的创新表现在使用教法的灵活多变上。语文教学当然不是纯教法论可以解决问题的，但成功的教师，没有一个不研究、摸索、学习、总结、借鉴好的教法。他们给人的感觉是点子多，其实这点子到了纯熟阶段，也就是课堂教学的艺术，它可以为教学活动带来许多新鲜与活力。如课堂朗读，如果每次的方式都一样，同样的内容学生读到第三遍就反感透了，除了每次朗读提出不同要求外，形式是否也可以多一些变化：诸如集体朗读、分组朗读、分性别朗读、分角色朗读，表情朗读、换句换段朗读、吟读、喃读、高读、听读、演读、概读等等。再如导入课堂，每课都一个模式，必使课堂气氛一开始就陷入沉闷，如果谙熟导语设计的方法，诸如诗词名言朗诵式、即兴激趣演讲式、闲聊对话式、开渠诱导式、问题悬念式、轶闻意趣式、纵横比较式、故事式、对联式、谜语式、表演式、图画式、音像式等等，每一节课是否可以多一些精彩呢。“运用之妙，存乎一心。”有心的教师往往能机智地使用种种妙招，让学生在新的感觉中尝试新的快乐。
当前，教法的创新非常突出的表现为能否接受并使用先进的教学手段。有眼光的老师在信息化浪潮的冲击下，在教育面临严峻挑战的时候，不是观望，不是犹豫，而是积极地接受、使用现代教育技术，他们采用电脑多媒体教学，使用课件，自制课件，不仅构建了新的课堂模式，还在教会学生以现代化手段搜集、辨别、筛选、整理、使用信息的过程中，表现了浓烈的现代气息和与时代同步、与时代合拍的新型教师形象，这本身也是对传统教育的挑战，对自我的超越，是创新精神的体现。
（六）语文教学活动是最富于个性特征的创造性教育活动，教师的创造性突出地表现为教学中所展现的独特的个性魅力。由于教师的生活阅历、体质状况、性格气质、知识结构、兴趣爱好、思想认识、审美修养和教学能力的不同，就会表现出他对于教学内容的理解、把握、处理，对教育方法的选择、使用，对教育对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。可以说，在教学上表现出鲜明的个性色彩，是教师教学走向成熟的典型特征。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩。他们之中，有风趣幽默、机敏睿智的诙谐型，有深沉稳重、缜密深邃的思辩型，有舒展流畅、大方自如的潇洒型，有清新自然、亲切感人的情感型，有洋洋洒洒、涉笔成趣的作家型，有开渠引水、循循善诱的导师型，有勤勤恳恳、严谨踏实的治学型，有博闻强识、学富五车的才子型，凡此种种，不一而足。可以说，有一百个成功的教师，就有一百种独具特色的个性魅力。每一个语文教师都应该寻找、发现自己的优势，并善于将这些闪光点与教学各个环节有机契合，教出自我的风采。相反，“放弃特长，等于没有特长”。[*8]教学中不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，张扬自己的个性，最终“泯然众人”，丧失魅力，是语文教师最大的悲哀。尤其在学习、借鉴他人的问题上，语文教师更需要有“拿来”的眼光，不顾自己的实际一味模仿，最后往往是东施效颦，邯郸学步，使自己的个性迷失别人的模式和教案里。教师的个性在素质教育中显得异乎寻常的重要。教师的个性品质不仅影响学生的知识学习、智力发展，还影响着他们的非智力因素的发展、品质的形成，人格的完善，影响着他们的一生。而且，越是良好而强烈的个性，影响就越深刻，越久远。
（七）语文教育中，有一根贯穿所有教学活动的红线，也是所有流程的设计、方法的使用中必须突出的精神，即，语文教师要大胆的摈弃教学的功利主义思想，把语文从“第三世界”中，从升学应试科目的“附庸”中拯救出来。在升学成为一种世俗公认的读书目的的学校教育中，“数理化占据了讲台的中心，曾经被奉为经典的古典课程和人文课程受到排挤，学生被包裹在一层坚实的知识硬壳中，被牢牢地遮蔽起来，再也不见人本身了”，[*9]因为语文不是挣分见效快捷的科目，因为语文考试分数的个体差异不很大，亦即不能拉开升考的实际性档次，在高中教学中，语文被自觉不自觉地打入“冷宫”，语文老师课上将学生读名著的激情煽得火热，课下见到学生真的读名著———哪怕是绝对经典的好书，从班主任到科任教师，到家长，都要再三告诫：“时间经不起浪费，这个样子怎么考大学？”我们经常大论“要激发学生课外阅读的兴趣”，其实学生的兴趣大着呢，剥夺他们这个兴趣的恰恰是老师。语文在“数值”与“素质”面前，总是无所适从，在迷失自己的同时，走入一个个怪圈，走得一脸尴尬。语文教育的创新，在于教师要真正意识到我们语文的价值，能够上升到一定高度看待语文，明白理想的语文教学并不是可以用分数量化的，甘心于不做应试的英雄，而做滋润学生一生成长的甘泉，让语文真正的人文精神闪耀光彩。

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