概要： 当然，学生的成熟与理智还是来自我们的教育。在这种事上，我们采用“曲线救国”的迂回战术比较好。我在高二这段时间里，根据学生的心理特征，有意识地加强了“人生目标”问题的教育，引导他们认清人生的阶段特征和每个阶段的努力方向，特别强调青少年阶段是一生中长才干打基础的重要时期。这样，该如何处理自己的情感问题，就不言而喻了。 高三的时候，学生的随笔本中就再也看不见这种纯真的心理描写片断了。 五、以学生的“非议”为鉴，照照自己的镜子。 例Ⅵ：老师，不知您是否还记得，儿时父母的教诲。老师，不知您是否还记得，学校的教育。而您现今贵为教育者，您是否清醒地认识到，您的言行对我们的影响甚大。我，拥有发言权。您，实在令我太失望了。我承认，我敬爱您的言，而对于你的行…… 那是历史课上的事，你将一团纸屑扔到了门外，我们指责了你，我断定，这是我们的瞬间反应，你不但没捡起反而加言：“这算什么，他们干的都是些什么勾当！”什么勾当，我不晓得，我只知道，连基本道德常识都不懂的人没资格去批判他人，高格？无稽之谈！ 你可以不注重自己在他人眼中的形象，可你应该从自身出发，你

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    当然，学生的成熟与理智还是来自我们的教育。在这种事上，我们采用“曲线救国”的迂回战术比较好。我在高二这段时间里，根据学生的心理特征，有意识地加强了“人生目标”问题的教育，引导他们认清人生的阶段特征和每个阶段的努力方向，特别强调青少年阶段是一生中长才干打基础的重要时期。这样，该如何处理自己的情感问题，就不言而喻了。
    高三的时候，学生的随笔本中就再也看不见这种纯真的心理描写片断了。
    五、以学生的“非议”为鉴，照照自己的镜子。
    例Ⅵ：老师，不知您是否还记得，儿时父母的教诲。老师，不知您是否还记得，学校的教育。而您现今贵为教育者，您是否清醒地认识到，您的言行对我们的影响甚大。我，拥有发言权。您，实在令我太失望了。我承认，我敬爱您的言，而对于你的行……
    那是历史课上的事，你将一团纸屑扔到了门外，我们指责了你，我断定，这是我们的瞬间反应，你不但没捡起反而加言：“这算什么，他们干的都是些什么勾当！”什么勾当，我不晓得，我只知道，连基本道德常识都不懂的人没资格去批判他人，高格？无稽之谈！
    你可以不注重自己在他人眼中的形象，可你应该从自身出发，你自问心安吗？只拿低素质的人与自己作比较，可见你这人本身所蕴含的也不见得如何。
    从而引发的，你敬业吗？你爱你的学生吗？是什么引诱你站在庄严的讲台上的？讲台被你的行为玷污了。或许你内心充满了对他人的不满，可你拿了党的工资，你有义务为我们上“好课”，我们是无辜的，你的抱怨，我们无承担的义务。
    老师，放下您的面子，放下你的私心，放下你那可憎的一面去捡起那团落在你我内心深处的“纸屑”。
    看到学生的这段文字后，我很惊讶。首先想到的不是学生，而是我自己。在批阅完这段文字后，我情不自禁地就对自己进行一番审视，重新检查了自己作为一名教育者的衣着打扮、言谈举止等外在形象。因为在这篇文字中，我们都能深切感到了学生的愤怒。学生的愤怒来源于他们对老师的崇敬与认可。当某人肆意破坏了他们心目中老师的崇高完美的形象时，他们便会有本能的不满与愤怒。老师是人类灵魂的工程师，是以自己的灵魂来塑造别人的灵魂的工程师。学高，并且德高，方可为万人师表。
    所以，多听听学生的声音，多看看学生的脸色，有利我们完善自己的形象。以学生的“非议”为鉴，照照自己的影子，这大概也算是“教学相长”之一例吧！
    上述的种种例子，其实只是在说明一个问题：深入准确了解学生的思想动态，运用因材施教的原则，对我们的德育工作大有裨益。当然，这首先需要教师与学生之间能互相信任，互相尊重，并建立起很好的交流渠道等等，这里就不再多说了。

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