概要：其实，无论是加强诵背，还是强化阅读频度，组织各种活动，对学生个体文化底蕴的影响都是多层面的。读书能够内化，活动能够內化，当这种内化积累达到一定量的时候，就会形成个体的文化底蕴。底蕴越厚，悟性越强；悟性越强，素质越高。 参考文章：1. 杜常善：《语言粗俗贫乏与语文教育理论》 （《语文学习》1999年第2期）2. 戴建华：《旧学商量加邃密 新知培养转深沉》 （《语文学习》1999年第2期）3. 钱理群：《以“立人”为中心》 （《语文学习》2000年第1期）4. 于永正：《重感悟 重积累 重迁移 重情趣 重习惯》 （《江苏教育》2000年89期）5. 吴言明：《语文习得规律与可持续发展策略》 （《语文学习》1998年第2期）6. 鞠庆友等：《对学生的一生负责》 （《人民教育》2000年第6期）7.肖明华：《传统教学和语文教改》 （《江苏教育研究》2000年第7期） 上一页 [1] [2]

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其实，无论是加强诵背，还是强化阅读频度，组织各种活动，对学生个体文化底蕴的影响都是多层面的。读书能够内化，活动能够內化，当这种内化积累达到一定量的时候，就会形成个体的文化底蕴。底蕴越厚，悟性越强；悟性越强，素质越高。
    
参考文章：
1. 杜常善：《语言粗俗贫乏与语文教育理论》 （《语文学习》1999年第2期）
2. 戴建华：《旧学商量加邃密  新知培养转深沉》 （《语文学习》1999年第2期）
3. 钱理群：《以“立人”为中心》 （《语文学习》2000年第1期）
4. 于永正：《重感悟  重积累 重迁移 重情趣 重习惯》 （《江苏教育》2000年89期）
5. 吴言明：《语文习得规律与可持续发展策略》 （《语文学习》1998年第2期）
6. 鞠庆友等：《对学生的一生负责》 （《人民教育》2000年第6期）
7.肖明华：《传统教学和语文教改》 （《江苏教育研究》2000年第7期）

 

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