概要：其次，利用学生的“向师性”。作为当代教师，要增强教育中的民主平等意识，把学生看成正在发育成长的人，尊重他们的人格，平等地对待学生。教育教学中采用开放、引导、启发的方式，使学生天然的“向师性”得到正常发展。 不少学生都凭热情学习，凭兴趣学习，常常是喜欢哪位老师，就认真学习这位老师教的课，不喜欢哪位老师，就不认真学习这位老师教的课，甚至完全不学这门课了。这当然不是好品质。但是，“没有不称职的学生，只有不称职的老师”。学生如果不喜欢自己，那么老师就要反省自己，完善自己，不能让学生因为不喜欢自己而不喜欢自己教的那门课。再其次，在了解学生心理状况的基础上，综合运用各种教学技巧。一位教师，倘若能事先知道他的学生喜欢什么，不喜欢什么，什么是学生高兴接纳的，什么是学生拒绝和在内心排斥的，那么他就会根据学生的心理状况，去综合运用各种教学技巧。就会对教学内容去作恰当而合理的组织和安排，并且及时地进行教学调控。有时一个眼神，一个无声的手势，一个贴切的比喻，一段富于哲理的幽默的话语，一段精心设计的课堂导语，或者抑扬顿挫的语调等等，都会使学生全神贯注，达到“心理同构”的最佳境界“心理相容”。

激发需要——课堂教学的首要程序,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
其次，利用学生的“向师性”。
作为当代教师，要增强教育中的民主平等意识，把学生看成正在发育成长的人，尊重他们的人格，平等地对待学生。教育教学中采用开放、引导、启发的方式，使学生天然的“向师性”得到正常发展。 
不少学生都凭热情学习，凭兴趣学习，常常是喜欢哪位老师，就认真学习这位老师教的课，不喜欢哪位老师，就不认真学习这位老师教的课，甚至完全不学这门课了。这当然不是好品质。但是，“没有不称职的学生，只有不称职的老师”。学生如果不喜欢自己，那么老师就要反省自己，完善自己，不能让学生因为不喜欢自己而不喜欢自己教的那门课。
再其次，在了解学生心理状况的基础上，综合运用各种教学技巧。
一位教师，倘若能事先知道他的学生喜欢什么，不喜欢什么，什么是学生高兴接纳的，什么是学生拒绝和在内心排斥的，那么他就会根据学生的心理状况，去综合运用各种教学技巧。就会对教学内容去作恰当而合理的组织和安排，并且及时地进行教学调控。有时一个眼神，一个无声的手势，一个贴切的比喻，一段富于哲理的幽默的话语，一段精心设计的课堂导语，或者抑扬顿挫的语调等等，都会使学生全神贯注，达到“心理同构”的最佳境界----“心理相容”。
第三：下达明确任务。
美国心理学家托尔曼,以博采众家之长而著称。他的学习理论有很多名称，如“符号学习说”、“学习目的说”、“潜伏学习说”、“期待学习说”等。托尔曼认为，学习是有目的的，是趋向于目标、受目标指导的。学习产生于有目的的活动中，尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行。托尔曼认为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个目的，并且在学会达到目的的手段。
教师不仅要在一开始就明确阐明这一节课的教学目标和学习任务，而且在进行每一个教学步骤之前都要向学生明确下达任务，自始至终的调动学生听课和思考问题的主动性，防治学生分散注意力，导致学生与教师产生不同的知觉和思维形式，导致学生兴趣的减弱和降低，最终影响课堂教学的效果。
以上谈的是课堂教学中激发需要的具体做法。
有了明确的任务，有了明确的目的，学生才会明确自己要做什么，才会产生听课、思考的动机和需要。
如果在学生中做项调查：你知道学校教学楼每层楼有多少台阶吗？一定很少有人知道。但如果你调查：你知道你家楼道每层有多少级台阶吗？一定有很多人知道。为什么？因为他们没有记住教学楼的楼梯台阶数的必要，而需要记住自己家那栋楼楼梯的台阶数，以防在夜晚黑暗中上下楼在还剩最后一级台阶时踏空摔倒。有需要，就有了内驱力，就有了获取信息的主动性，也就有了高效率。
总之，需要是是个人的心理活动与行为的基本动力。课堂教学首先就要善于利用学生的旧知识和经验，激发其需要，拨动其矛盾运动，发挥其能动性，充分调动学生的有意识和无意识学习功能,以达到事半功倍的教学效果。“教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。” （加涅语）而发动和激发学生的学习需要，正是教师进行课堂教学的首要程序。




（字数：4846。）


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　

　                    殷世立（安徽铜陵市二中）
   　                      2001年3月19日

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