概要： 课内授给与课外练就 课堂上授给的仅是语文课本上的有限知识和方法，却是必不可少的、精要的“举一”的知识和方法，它是 向课外拓展、延伸的起点和条件。所谓课外练就，那就是要在课外开展各种各样的语文实践活动，把课内授给 的知识和方法能够运用起来，在运用中练就语文的实际能力。反过来，学生再把从课外练就的语文能力发挥于 课内学习之中，使课堂教学更丰富、更实在，达到提高课堂教学效率的目的。这就是人们一贯提倡的课内与课 外的有机结合，提高语文课的整体效益。所谓得法于课内，受益于课外。但是，现在的教学实际是课内授给知 识不到位、不得法，而语文课外活动园地又多是荒芜的，应该或能够举办的活动几乎是等于零。面对这种状况 ，语文教师只能无可奈何。 一碗水一桶水 教师给学生一碗水，自己就要有一桶水的储备，这是每个语文教师都理解的道理。但从语文教学实际进程 中画出来的轨迹总不是那么一回事，表现于语文课堂上的则是花样百出；有的离了参考书，备课上课无法实现 ；有的只讲浅易的，有难度的搁一边；有的不敢让学生质疑问难，生怕学生将自己的军；有的对缺少答案的练 习题、试卷不问

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    课内授给与课外练就 
    课堂上授给的仅是语文课本上的有限知识和方法，却是必不可少的、精要的“举一”的知识和方法，它是 向课外拓展、延伸的起点和条件。所谓课外练就，那就是要在课外开展各种各样的语文实践活动，把课内授给 的知识和方法能够运用起来，在运用中练就语文的实际能力。反过来，学生再把从课外练就的语文能力发挥于 课内学习之中，使课堂教学更丰富、更实在，达到提高课堂教学效率的目的。这就是人们一贯提倡的课内与课 外的有机结合，提高语文课的整体效益。所谓得法于课内，受益于课外。但是，现在的教学实际是课内授给知 识不到位、不得法，而语文课外活动园地又多是荒芜的，应该或能够举办的活动几乎是等于零。面对这种状况 ，语文教师只能无可奈何。 
    一碗水一桶水 
    教师给学生一碗水，自己就要有一桶水的储备，这是每个语文教师都理解的道理。但从语文教学实际进程 中画出来的轨迹总不是那么一回事，表现于语文课堂上的则是花样百出；有的离了参考书，备课上课无法实现 ；有的只讲浅易的，有难度的搁一边；有的不敢让学生质疑问难，生怕学生将自己的军；有的对缺少答案的练 习题、试卷不问津；有的遇到难点不询问、不探讨，闷着头稀里糊涂讲；有的不买书刊不读书，只吃着本来就 不厚实的“老本”；有的写错字、用错词，文理不通难过关。上述种种很难说明他们有一桶水的储备。即使真 有一桶水的储备，那也不是一成不变的。旧的知识要更新，层出不穷的新知识要吸收，学生旺盛无穷的求知欲 ，对老师给予的“一碗水”的知识要求是精、准、博、活，这是何等高要求，不，这简直是荷求了。面对培养 跨世纪新人的重任，面对新一代青少年，老师应当是也必须是知识的“巨人”，是“杂家”，是有问必答的“ 百科全书”。俗话说：江里有河里才有，仓里有锅里才有，这表明了事物之间的相依相存、水涨船高的辩证关 系。“名师出高徒”、“高师出奇才”，我们应牢记这些有用的格言，并把它们作为自己的座右铭。但是，目 前语文教师队伍的整体素质并不高，高标准的优秀语文教师数在总数中所占比例甚小，绝大部分是学历低（或 虽有高学历但名不符实），语文基础知识和基本理论不扎实，知识底子薄，知识面狭窄，知识陈旧，新的知识 及新理论知之甚少，教学方法陈旧，教学竞争力差，教学的创新意识不强，课堂上给学生的一些表面的、肤浅 的、缺乏规律性的呆板的知识。因此，目前绝大部分语文课堂教学效率不高，也就不足为怪了。 
    上面的文字，对制约语文课效率的七种主要因素做了简要的考察和论述。其实并不完全限于这七种因素， 其它诸如社会与课堂、内容与形式（或思维与语言）、讲精与练实等因素，对制约语文课的效率也是有相当影 响力的，限于篇幅不能一一赘述。事物矛盾运动的规律告诉我们，在一事物诸多矛盾交错运动中，总有能起主 体作用的、能决定事物发展方向和性质的主要矛盾存在着。就语文课来说，无论是七种因素，还是十种因素， 它们从来都不是平均的、不分主次的对语文课效率起制约作用的。语文教学史及语文课的生动现实表明，制约 语文课效率的主要因素是：语文的工具性与综合性、教师的主导性与学生的主动性、是为考而教还是为用而教 、教师教给学生一碗水与教师拥有一桶水等这四种因素总是经常、主要的决定着语文课的性质、方向、任务等 带有根本性质的问题；课堂上教师眼中有没有学生，教师的自身素质怎么样，这些都是决定语文课效率高低的 要紧因素。其它的各种次要因素，则处于对主要因素从属或服从的地位，但也是不可或缺的因素。主要因素与 次要因素的辩证统一，便构成了提高语文效率的整体工程。这个整体工程的设计师、导演者是教师，而在这个 整体工程的大舞台上生动、成功的表演者却是学生。 
   　 

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