概要：别林斯基说：爱应该是教育的工具，又是鉴别的尺度。没有真正的爱，就没有真正的教育。因为只有在题爱的关怀中，学生才会逐渐意识到自己的主体性存在，才能积极、主动地与教师进行交往活动，接受教师的教导。人类的教育实践表明，热爱学生不仅是教师的一种崇高的道德情感，而且是一种重要的教育力量。教师的爱能增强学生的学习兴趣，提高学生智力活动的积极性。教师的爱投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感，进而把对教师的爱转移到学习上，使学生的学习成绩不断提高；师爱是对学生进行思想教育的“催化剂”，是开启学生心灵的钥匙。有些差生的转变，开始并不是因为真正认识到自己的不足，而往往是出于对教师的爱的反映。相反，教师对学生的冷酷还会导致学生的反感，进而将教师当作对立面加以实质性的掩护，从而使教育活动全面异化。所以，冷要不酷是教育的大忌。热爱学生的前提是了解学生。因为只有了解学生身上的独特闪光点和可爱之处，教师的爱才能成为有的放失而非漫无目的，具体而非抽象。每个学生都是具有一定特殊性的主体存在，他们的秉性、爱好、需求和学习风格等都有较大的不同，教师对不同的学生就必须以不同的

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别林斯基说：爱应该是教育的工具，又是鉴别的尺度。没有真正的爱，就没有真正的教育。因为只有在题爱的关怀中，学生才会逐渐意识到自己的主体性存在，才能积极、主动地与教师进行交往活动，接受教师的教导。人类的教育实践表明，热爱学生不仅是教师的一种崇高的道德情感，而且是一种重要的教育力量。教师的爱能增强学生的学习兴趣，提高学生智力活动的积极性。教师的爱投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感，进而把对教师的爱转移到学习上，使学生的学习成绩不断提高；师爱是对学生进行思想教育的“催化剂”，是开启学生心灵的钥匙。有些差生的转变，开始并不是因为真正认识到自己的不足，而往往是出于对教师的爱的反映。相反，教师对学生的冷酷还会导致学生的反感，进而将教师当作对立面加以实质性的掩护，从而使教育活动全面异化。所以，冷要不酷是教育的大忌。

热爱学生的前提是了解学生。因为只有了解学生身上的独特闪光点和可爱之处，教师的爱才能成为有的放失而非漫无目的，具体而非抽象。每个学生都是具有一定特殊性的主体存在，他们的秉性、爱好、需求和学习风格等都有较大的不同，教师对不同的学生就必须以不同的方式表达对他们的爱。对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其修正错误也是爱，爱的表现因人而异。

值得注意的是，师爱表现的不同与题爱的广泛性并不是矛盾的。教育伦理学告诉我们，教师对学生的爱应该是泛爱、即所谓爱洒每个学生。教师教育活动的一个误区就是偏爱，学生作为教学交互主体结构中的一端，具有整体的性质和功能。成功的教育者就是使自己的爱优化学生交互主体的性质与结构，促进学生整体功能的发挥。如果教师的爱是偏爱，那这种“爱”必然会带来学生对教师的认知差异，带来学生整体中个体部分发展的不均，带来学生之间的隔阂，从而必然导致学生整体各种功能的消衷，使教育活动遇到困难。所以，泛爱是题爱的客观要求。但如何实施泛爱呢？交互主体理论认为，交互主体不是游离于成员主体之上的抽象物，他不过是成员主体及其关系的集合，其性质存在于成员主体的个性之中，并通过成员主体得到实现。成员主体的各个方面状况直接影响和规定着交互主体的疚况。因此，教师对学生的泛爱必须具体落实到对每一个学生的爱上。由于每一个学生的状况都有所不同，因而教师必须采取不同的爱的方式。用不同的途径、形式爱学生是师爱泛爱性的具体表现。

师爱时也是教师自我实现的基本途径。交互主体理论认为，在教学交互主体中，教师与学生的交往是双向的。教育是师生之间的每时每刻的“心灵的接触”。教师对学生的爱若是正确地流入学生的心田，那么学生必然会对教师产生钦佩、崇敬和尊重的心理，并把这种心理转化到师生交往的活动中，这样就可以形成师生间教与学的良性循环，教师就能在学生的言语行为中领悟到自身的崇高和自我的实现。

在教学交往主体中，师生之间的教学交往活动难免会出现矛盾。其中的原因是多方面的，但是在师生矛盾中，教师总是矛盾的主要方面，教师应负主要责任，处理好矛盾的关键在于教师的工作。民主平等地对待学生、深入地了解学生的内在心理特征以及热爱学生等是教师工作的基本原则，也是教师职业的内在道德要求。因而，教师在课堂教学中实现主体性，首先要确立学生的主体地位。一方面，教师要建立“学生主体观”。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践和主动参与。离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。教师要充分了解学生素质形成的基本规律，把立足点放在学生今后的生存与发展上，视学生为学习的主人；教师的教学准备与运作过程应始终建立在这一基点上。另一方面，学生要树立自我主体意识。要真正使自己成为学习的主人、课堂的主体，就应充分认识到学习的过程就是自我觉识、自我发展和自我素质提高的过程。从而使自身在教学交互主体互动关系结构中，充分发挥其自性、主动性和创造性。

　

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