概要： 情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开彩翼在腾飞……二、坚持语言与思维同时训练 由于语言与思维是一个问题不可分割的两个方面，语言是思维的外壳，思维是语言的内核；就个人来讲，语言是有声的外部语言，思维是无言的内部语言，所以语言与思维要同时训练。 耳聋学生学习语文的过程，也是发展语言思维能力的过程。耳聋学生自发地把手势比量当作重要的认识手段和思维手段，所以思维形象性是他们认识活动的特点之一。要充分发展耳聋学生的智慧和才能，必须发展学生的语言逻辑思维。学生在阅读中从认字、学词开始，他们掌握了词义就是概念的初步形成，既而学习句、篇，掌握语言文字，都是形成学生抽象思维和逻辑思维的过程。在聋生阅读的过程中，引导他们理解词语、句、篇之间的联系对于训练他们的逻辑思维尤为重要。以两则幽默为例：在《不长而粗》（校园里有两个同学在对话：“食堂买饭的队伍长吗？”“不长，但是很粗”）中，首先就要启发学生理解队

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 情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开彩翼在腾飞……
二、坚持语言与思维同时训练
 由于语言与思维是一个问题不可分割的两个方面，语言是思维的外壳，思维是语言的内核；就个人来讲，语言是有声的外部语言，思维是无言的内部语言，所以语言与思维要同时训练。
 耳聋学生学习语文的过程，也是发展语言思维能力的过程。耳聋学生自发地把手势比量当作重要的认识手段和思维手段，所以思维形象性是他们认识活动的特点之一。要充分发展耳聋学生的智慧和才能，必须发展学生的语言逻辑思维。学生在阅读中从认字、学词开始，他们掌握了词义就是概念的初步形成，既而学习句、篇，掌握语言文字，都是形成学生抽象思维和逻辑思维的过程。在聋生阅读的过程中，引导他们理解词语、句、篇之间的联系对于训练他们的逻辑思维尤为重要。以两则幽默为例：在《不长而粗》（校园里有两个同学在对话：“食堂买饭的队伍长吗？”“不长，但是很粗”）中，首先就要启发学生理解队伍“长”和“粗”的含义，进而理解作者的意图。在《童言》中，（动物课上，老师问学生，老鼠的寿命是多少。学生回答：“这要看猫的心思。”）首先要学生理解“寿命”和“心思”两个词，然后理解猫和老鼠的关系，最终获得开怀一笑。这样，学生在阅读的同时，逻辑思维能力得到了训练。
 语言的物质外壳与语言的涵义是不可分的，从语言的物质外壳揭露语言的内容或意义这种过程就是思维过程。所以语文教学的过程，也是学生发展思维的过程。由此可见，语言和思维具有相互依存性和条件性，在阅读中语言和思维必须同时进行训练。从个体的发展来看，特别是聋生的成长，要增进他们的思维，必须发展他们的语言，不然他们的头脑就会空白，思想苍白贫乏，词不达意、语无伦次；反过来，促进他们的语言发展，就能增进他们的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思想。
 总之，耳聋学生语言实践的时间和机会少。在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。在学校里，上课的时候学习语言、运用语言、课余就使用手势。这么少的语言实践的时间和机会，不但不易形成语言能力，而且容易回生和遗忘。因此，对学生进行严格的阅读训练，养成了良好的习惯，获得了正确的方法，教会他们运用读书的方法去吸取更多的知识。培养他们正确理解和运用祖国的语言文字。这样，书籍就成了提高他们思想水平和文化科学知识最可靠的朋友和教师。学生的主人翁意识，主体地位才能得以真正的体现。






注解：
①《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年版，第６５页。
②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年版，第１２０页。
③《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年版，第４４８页。
④《文心》十三。

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