概要：由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛显得拘谨、不灵活。学生回答中深怕回答的和计算机不一样。同时，少了粉笔的随心所欲和得心应手，压制了教师的一些突发灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况以及时调整教学程序和教学内容、改变教学方法。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的课件所束缚，这样的后果往往是把教学带入僵化的死胡同。二．蒙太奇”的幽默 在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于在操作电脑时多按一次键，电脑便演“蒙太奇”手法，令教者尴尬不已。我首次制作课件《归去来兮辞》时也犯了这样的错误，由于只注重外表，不注意课件的内在结构和联系，“电影”来来回回倒了好几次，学生哄堂不止。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思

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由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛显得拘谨、不灵活。学生回答中深怕回答的和计算机不一样。同时，少了粉笔的随心所欲和得心应手，压制了教师的一些突发灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况以及时调整教学程序和教学内容、改变教学方法。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的课件所束缚，这样的后果往往是把教学带入僵化的死胡同。

二． 蒙太奇”的幽默 

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于在操作电脑时多按一次键，电脑便演“蒙太奇”手法，令教者尴尬不已。我首次制作课件《归去来兮辞》时也犯了这样的错误，由于只注重外表，不注意课件的内在结构和联系，“电影”来来回回倒了好几次，学生哄堂不止。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，课反而是越上越死了。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,产用多元化的超级链接。变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是挖出了多媒体教学的精髓。

    三. 重形式不重内容

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点，加上教育部门的提倡，于是在学校里就吹起了“多媒体浮夸”风，能用媒体上课的就是有时代感有前途的好教师，各类优质课示范课非多媒体不取。于是大家都去多媒体，但能力有限条件不成熟，于是所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样的多媒体事实上仅仅是形式上的多媒体，已经脱离了多媒体教育的意义，跟大跃进时代大炼废铁、虚报产量毫无区别。

   

三． 众体皆罢，独尊多媒体

在尝到多媒体的甜头后，有的教师便对此奉若神明，于是在一些课上看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。如此，我以为其追求现代化的意识是好，但是还得讲点辩证法。     

任何事物有其所长，亦必有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但如果仅仅把它理解成一种形式上的新颖，那无疑是掩埋了它的深沉价值。我认为多媒体的深沉意义在于传授知识的无限性和时代性。并且，我们在宏扬多媒体的时候，其它常规媒体的许多特色功能也不必否定。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能以及传统的课堂教学方式很多优点亦计算机所不能完全替代的。毕竟，教学归根结蒂还是“以人为本”，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦，流于虚无。



综上，是我在多媒课件探索中的一些粗浅认识和不成熟看法。总之，面对初级阶段的多媒体教学，还需要我们不断探索。我相信，运用多媒体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势，只要我们积极探索，一定能开发其辅助教学的深沉潜力。 



参考资料

[《中学语文资历源网》《K12教育网》，《语文园地教育网》等]

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